培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

孟利

摘要：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，教師在課堂上應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自學(xué)、思考、討論、合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力。讓學(xué)生在自主探索中力圖創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：興趣；探究；合作

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形勢下，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)不同的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道?！爸鲃訉W(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。

下面，我就在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，談一些粗淺的體會。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幉┦空f過：“成功的真正秘訣是興趣?！蔽覈糯慕逃摇⑺枷爰铱鬃右苍f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”有了興趣，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們精神飽滿，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。因此我們在課堂上應(yīng)盡可能多地為不同層次的學(xué)生提供成功的機(jī)會，充分肯定學(xué)困生的閃光點(diǎn)，使他們體驗(yàn)成功的快樂。同時，我們的教學(xué)還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：當(dāng)你在電視上看到“神州”號騰空而起，直沖云霄及載人飛船返回著陸后，你的感受如何？

二、學(xué)會合作

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，參與意識，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時，有人將合作學(xué)習(xí)理解為課堂上的討論學(xué)習(xí)。這種看法是片面的，合作學(xué)習(xí)包括學(xué)生在課后與伙伴、老師、家長、同學(xué)等的交流，學(xué)生只要在這個過程中有所獲，應(yīng)該都是有效的合作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透到整個學(xué)習(xí)過程中。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識后，家庭作業(yè)是：把今天的新知識講給你的親人聽。這樣，既鍛煉了他們的思維又鞏固了所學(xué)知識。

三、學(xué)會探究

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動中擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人也進(jìn)行思考，進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！睂W(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于探究，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟，有所創(chuàng)新。這是未來具有競爭力人才所具備的關(guān)鍵素質(zhì)。與探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。有了新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就棄置不用了，也就是接受學(xué)習(xí)被全盤否定。這種觀點(diǎn)是片面的。接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，彼此應(yīng)該取長補(bǔ)短。當(dāng)前我們在大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的時候，既要看到探究式學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件限制的學(xué)習(xí)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，只要我們在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)提高自身的素質(zhì)，積極采取對策，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探究，必能達(dá)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。