優(yōu)化教學策略 實施有效教學

劉永麗

有效教學的一個重要的特征是師生雙方實現(xiàn)目的的效率顯著。要求師生在共同的活動中最大限度地指向教學內容，呈現(xiàn)教學內容和完成視界融合的時間最短，在教師淡出教學活動的后續(xù)活動中，學生用于鞏固和延伸學習的時間盡可能少。就課堂教學而言，必須促成師生的有效互動，盡量避免課上精力的隱性浪費，課外時間的惡性消耗。

研究表明，有效教學策略必須滿足三個基本條件：能引起學生的學習意向；學生明確學習所要達到的目標和學習內容；有益于學生理解的學習方式。教學方法是豐富多彩，因人而異的，有效教學的策略難以固化，更不能單一。在當前教育背景下，通過實踐分析，有些教學策略相對來講，更容易實現(xiàn)小學數(shù)學的有效教學。

一、巧妙運用語言策略，促進有效學習

數(shù)學則因其學科特點內容抽象，思維理性。如果教師能通過自己的語言，在知識傳授清楚準確的同時，創(chuàng)造濃郁的課堂文化，使數(shù)學變得妙趣橫生、情感豐富，學生學習數(shù)學的興趣會更濃厚，探索知識的過程會更主動、更輕松。

（一）運用語言魅力，創(chuàng)設良好的教學情境

美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維階段的開始?！比绻诮虒W過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，就能激發(fā)學生一定的態(tài)度經(jīng)驗，從而幫助學生理解教材，發(fā)展心理機能，全身心地投入學習，教學效益將是巨大而深遠的。

（二） 語言機智，準確評價學生表現(xiàn)

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”評價最大的功能應該在于此。教師要靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據(jù)學生的反饋信息、快速反應，巧妙應對。在我的課堂上，當有人提出還有其他算法時，我會立刻會肯定他：“你真聰明，勤于思考。”當有人回答問題聲音太小，我會耐心地引導他：“全班同學都在看你的精彩表現(xiàn)呢，可別讓大家失望啊！”……這樣通過恰當、及時，富有情感的評價，不僅滲透出教師靈活的課堂機智，更體現(xiàn)出教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵鼓舞。

二、精心組織活動，促進有效參與

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學。學生喜歡活動，在活動中，他們能享受情感的愉悅，思維處于激活狀態(tài)，養(yǎng)成良好的思維品質。

（一）在活動中，通過提問激發(fā)學生思考，有效解決問題

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有了方向?！痹诮虒W過程中，教師要通過有目的地提出問題和任務引導學生深層理解并掌握和運用知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展。

在導入《生日》一課時，我興趣盎然地告訴同學們：“春姐姐，夏哥哥、秋姑姑、冬爺爺想送給每個季節(jié)里過生日的同學一份禮物，可是又不知道該準備多少份，怎么辦呢？”學生們眼睛頓時有了光彩，紛紛舉手出主意。然后他們自己想辦法，組內調查后再全班調查，體會到了數(shù)據(jù)收集整理的必要性和連續(xù)的過程。調查結束后，我引導學生，“讓我們趕快以一種特殊的方式—涂方格告訴他們吧”學生們非常高興地把這封特殊的信“畫”了出來，同時也就認識條形統(tǒng)計圖。緊接著，我話鋒一轉：“春姐姐們已經(jīng)準備好禮物了，可是得到禮物也沒有那么容易，他們聯(lián)合起來出了幾道題，能答出來，才給你們哪！”學生帶著對禮物的渴望，開始觀察統(tǒng)計圖，收集整理相關的數(shù)學信息，投入對新知識的探索之中。最后終于得到禮物了，由四個小朋友分別代表春、夏、秋、冬來發(fā)放，但前提是必須采用不同的方法發(fā)，同學們又一次感覺到了統(tǒng)計的必要性和方法的多樣化。

整個教學過程，在良好問題情境的指導下，我和孩子們仿佛經(jīng)歷了一次愉快的探險旅行，經(jīng)過了努力的付出，神奇的探索，產(chǎn)生了收獲的渴望，體驗了成功的愉悅。

（二）在活動中，通過操作深化對知識的理解，有效學會探究方法

這種策略主要通過“動手做”來完成，強調學生要針對問題，動手實驗或親身經(jīng)歷，通過師生的交流和討論，得出結論。這種教學策略在我們的教學中有著非常大的實用價值，它能使教學的重難點、關鍵之處在學生的操作活動中逐步易化、內化、深化。

例如，《比的應用》一課中，教材創(chuàng)設了兩個小朋友分橘子的情境：有一筐橘子，按3：2分給幼兒園的大班和小班，該怎樣分。由于沒有給出具體的橘子數(shù)，所以我引導學生進行實際操作，并記錄下分配的過程。在操作過程中學生會發(fā)現(xiàn)大班分到的橘子數(shù)擴大為原來的幾倍，小班分到的橘子數(shù)也要擴大為原來的幾倍，為今后學習正比例積累了經(jīng)驗。還會體會到大班占了3份，小班占了2份，為下面尋找解決問題的策略奠定了基礎。這樣在理解的基礎上再探索比的應用的解題方法就是水到渠成的事情了。學生在活動中探索不僅獲得了知識，而且經(jīng)歷了研究的過程，對知識的理解與感受更直接，更深刻，也更容易掌握其中內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。

（三）在活動中，善于捕捉信息，有效調控教學進程

教師要引導學生有效地參與活動，就要清楚地知道學生什么時候會成功、什么時候有困難、什么時候有爭論并在學生成功時給予激勵，在學生困惑時給予指導，在學生有分歧時引發(fā)碰撞，真正意義上促進學生的知識建構。

（四）在活動中，通過自主學習，有效控制學習的結果

心理學家告訴我們外在的學習積極性根植于內在的學習動機，這種積極性一旦被調動起來，學習者在自我活動中就能自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價和反思，學習的效果也是最有效的。自主學習的策略是一種學生把自己置于主人地位上的學習，把學習當作自己的事情。這樣就避免了教師低效而又繁瑣的講解，調動了學生自主學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，課堂變得富有生機。

當然，教學策略永遠沒有最好，只有更好，還需要我們在實踐中不斷地探索、矯正、提升、固化，千錘百煉，精雕細琢，才能形成適合自己個性化的教學風格及教學智慧，實現(xiàn)真正意義上的有效教學。