打造高中生物活力課堂的探索與實踐

毛琳瑩

生物課堂有大量的知識點需要識記，知識點之間的聯(lián)系又明顯不如數(shù)、理、化等傳統(tǒng)理科那樣有邏輯性，所以生物課可能是枯燥的。

我們只有讓生物課堂教學(xué)模式活起來，生物課堂才能活起來，學(xué)生的思維才能活起來，培養(yǎng)的人才可以適應(yīng)社會的多層次要求。

那么什么是活力課堂？活力課堂是學(xué)生的多種感官共同參與的、當(dāng)堂能解決一定難度的問題的課堂，活力課堂是學(xué)習(xí)評價模式多元化的、學(xué)生能夠充分展示自我的課堂。

一、課前激活策略：啟動學(xué)生對生物課堂的期待

學(xué)生對生物課堂的喜歡與否，教師的本身魅力影響很大。如果能做到讓學(xué)生喜歡我們生物教師，那生物課堂就具有了容易被激活的感情基礎(chǔ)。

我一直提倡生物教師平時多走進學(xué)生中，課前早幾分鐘進入教室，利用課余、課前幾分鐘多與學(xué)生接觸，如果能讓學(xué)生找到教師身上課堂之外的優(yōu)點，那么學(xué)生對教師的喜歡將是長久持續(xù)的。光合作用上課前，我提了一盆新一代盆栽花卉觀賞鳳梨進入教室，其株形優(yōu)美，葉片和花穗色澤艷麗，花形奇特，學(xué)生一下子就被吸引了圍繞著我，對這觀賞鳳梨問了一大堆的問題。

通過課前類似的交流為活力課堂做了課前鋪墊。

二、課堂激活策略：氛圍、實驗、提問、競爭、展示

不同課型的課堂中激活的策略各不相同，這里介紹的是我個人常用的，個人感覺最有效的幾種策略。當(dāng)然一節(jié)課只能挑選合適的1—3種。

策略一：巧用相關(guān)生物小實驗

巧用實驗，不僅可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，能真正地寓教于樂、活躍學(xué)生思維，有效增強課堂教學(xué)的感染力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有條件實驗一定要讓學(xué)生親自動手實踐，如色素的提取與分離實驗，影響光合作用因素的實驗，并可以讓學(xué)生自己改進實驗。沒有條件的，如光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的典型實驗，在理論上也要放手讓學(xué)生動手寫出來。讓學(xué)生的眼、手、腦等多種感官共同參與到實驗活動中，當(dāng)主體學(xué)生活動起來，課堂才真正活起來。

策略二：適時拋出有效的問題

心理學(xué)家認為，有一定難度的帶有開放挑戰(zhàn)性的有效問題能明顯刺激著情緒的變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認識過程，人們只有在一定強度的刺激下，才會思想高度集中，才會思路開闊，課堂才能持續(xù)活力。

如在學(xué)習(xí)光合作用的過程之后，問題：根據(jù)光合作用過程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問題要求學(xué)生把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段，學(xué)生必須靈活運用所學(xué)的知識的才能完成。

通過老師們提出有一定難度帶有開放挑戰(zhàn)性的有效問題，加上開放的教學(xué)方式，也使得課堂具有了生命的活力。

策略三：注重合作競爭的方式

如光合作用第二課時，我布置了一個課題，根據(jù)書本的文字、圖、自己對光合作用的理解畫出光合作用全過程圖。評出最科學(xué)的一組。如光合作用第三課時，我布置了一個課題，根據(jù)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，總結(jié)光合作用實驗的基本原理、步驟、檢測方法等，評出總結(jié)最完整的一組。涉及自己和本組的榮譽，學(xué)生們會不遺余力地翻閱書本、作業(yè)本，出謀劃策，力爭第一。

采取小組合作競爭方式，不僅讓課堂形式活起來，更可以讓先活躍起來的本組組員帶動未活躍起來的組員，讓先活躍起來的小組刺激未活躍起來的小組，最終可以實現(xiàn)全班活力四射。

策略四： 給足學(xué)生展示的時間

在以學(xué)生為本的課堂中，學(xué)生展示無疑是一個重要環(huán)節(jié)。課堂的前半段時間可能是學(xué)生想、做、看的過程，而最后一步的說則是他們前面勞動的反饋和個人素質(zhì)鍛煉的最重要的一個環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生在展示時，老師要學(xué)會等待和聆聽，給足學(xué)生展示前的思考和展示時的充分表達。只有充分準備的學(xué)生課堂展示，才能成為課堂上師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，點燃學(xué)生智慧。

如光合作用第二、第三課時，我布置了課題讓班級學(xué)生分組合作思考后讓小組代表分別上臺展示和補充，不同班級雖然用時不同，但是都花了半節(jié)課以上的時間。因為重點難點的知識，就要讓學(xué)生自己花時間去理，去完善，最關(guān)鍵的是他們自己要表達出來。

這樣課堂不僅形式是活的，學(xué)生思維是活的，關(guān)鍵成果也是在“活”中產(chǎn)生和完成的。

三、課后激活策略：還給學(xué)生評價的權(quán)利

我提倡生物教師堅持每節(jié)課后通過各種渠道，收集學(xué)生對課堂的意見，這樣教師便可以有目的和學(xué)生進行交流。平時把學(xué)生的非正式意見帶入課后反思或教研中；提倡學(xué)生在作業(yè)本上簡單發(fā)表對當(dāng)天課堂的意見；公開課設(shè)計表格讓學(xué)生通過書面不記名形式參與評課。這樣可以聽到更多學(xué)生的聲音。

我根據(jù)學(xué)生的建議及時調(diào)整了教學(xué)方法、進度、難度，盡量從學(xué)生如何想學(xué)、如何才學(xué)得跟好的的角度尋找教學(xué)的最佳方案，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性明顯高漲。我們堅持大膽讓學(xué)生對自己的課堂“指手畫腳”，經(jīng)過這兩年的實踐，我們得到一個結(jié)論：想讓學(xué)生喜歡生物課、主動接觸生物學(xué)知識，我們需要把生物課堂的活力延續(xù)到課堂外。

在這幾年打造活力課堂實踐中，我們也遇到一些狀況，讓我們的計劃無法實施。如有時在課前提早進入教室后，會有很多學(xué)生在做作業(yè)，有時候會碰到上節(jié)課的教師拖堂，無法把事先準備好的問題與學(xué)生交流；有些課的內(nèi)容真的很抽象很難，在課堂中很難創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍；有些生物學(xué)實驗所需的時間過長，課堂上不能很好地利用；小組學(xué)習(xí)時會有個別學(xué)生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實效性較低的情況；有時由于課堂過分活力，而導(dǎo)致教學(xué)進度偏慢等等。

打造優(yōu)質(zhì)高效的活力課堂依然任重道遠，更需不斷實踐和探索。讓我們一起努力，讓每一節(jié)課都充滿活力，讓每一位學(xué)生都充滿活力，讓祖國未來的人才越來越有活力吧！