把英語課堂還給學(xué)生

胡波華?何波

《新目標(biāo)英語》明確指出了基礎(chǔ)教育階段的總體教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語語言能力。新的教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳播者轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目的的教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)著。這種新的教學(xué)理念和模式對長期運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師是一種挑戰(zhàn)。那么，我們應(yīng)該如何努力，才能滿足新教材，新教學(xué)的要求，把課堂交給學(xué)生呢？

一、喚醒意識、激活教學(xué)思維

課堂不是教師演講的場所，也不是幾個尖子生展示才華的場所，而是體現(xiàn)師生之間的互動、交往的場所，是面向全體學(xué)生，是引導(dǎo)大家展示自我的場所。教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，針對學(xué)生的具體情況，不斷反思自己的教學(xué)行為，隨時隨地對教案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、枝節(jié)葉未、盡顯個人機(jī)智

教師上課必須要做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，因為這些枝節(jié)葉未、最能彰顯教師教學(xué)的個人機(jī)智。

1.細(xì)備課

“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢”。經(jīng)多次教學(xué)實踐證明，教師備課的好壞，直接影響著整堂課的效果。備課應(yīng)盡力做到“堂堂有異，課課有別”。不必全依賴教材和書本，更不必照搬照抄上面的內(nèi)容，不然，備課蛻化成了一項機(jī)械化、呆板化的體力活，備課反而成了教師的沉重的負(fù)擔(dān)。

在備課的過程中我們應(yīng)該避免盲目的亂搬亂抄，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況和年齡特點(diǎn)來進(jìn)行備課，做到集體備課與個人備課相結(jié)合、一般備課和重點(diǎn)備課、單元備課與課時備課相結(jié)合、集中備課與課前備課相結(jié)合、編寫教案與運(yùn)用教案相結(jié)合、課時備課與課后備課先后結(jié)合。備課的思路要清晰，目的要明確，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間要恰當(dāng)，備課的內(nèi)容要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。課堂的結(jié)束，并不意味著備課的停止，課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累。在課后的反思中我們要我反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”，要反思教學(xué)過程中是否有“內(nèi)傷”。這樣，我們就能更漂亮地上好下一堂課。教無止境，備課也是無止境的，必須精益求精，堅持不懈。

2.解學(xué)生

全面了解學(xué)生，應(yīng)將重點(diǎn)放在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、現(xiàn)有的智力狀況和已有的基礎(chǔ)知識水平。在一個班集體中，既有勤奮好學(xué)者，也有無心向?qū)W者；既有才思敏捷者，也有四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單者；既有才智，但學(xué)習(xí)無目的者，也有苦學(xué)而成績不佳者……因此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識水平和智力狀況，對以后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂教學(xué)方法的實施做好充分準(zhǔn)備。做到知己知彼、因材施教，這樣才能隨心所欲地駕馭課堂。

3.激興趣

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，對于我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這一點(diǎn)尤為重要。要使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。為了活躍課堂氣氛，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。隨時注意使學(xué)生帶著愉快的、輕松的、自信的、渴望獲得新知識的專心致志的心情學(xué)習(xí)，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。

4.還課堂

給學(xué)生自主支配的時間和空間和展示自己的平臺，使學(xué)生最大程度的處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的學(xué)習(xí)；開展探究式教學(xué)把課堂還給學(xué)生的重要手段；合作式探究是選擇有探究價值的疑難問題，組織學(xué)生互動探究提供材料和方法的指導(dǎo)。

5.多課堂

初中學(xué)生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時進(jìn)行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合初中學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。

據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變地設(shè)計一些猜物、捉迷藏的游戲。學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的句型，可以用已學(xué)過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，請學(xué)生前來任意抽一張，照所示“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“What am I doing？”其他學(xué)生進(jìn)行猜測，“He is sleeping.”“He is drinking.”在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。

角色表演是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生扮各種角色進(jìn)行表演。新教材的“情境對話”多源于生活，有直觀的情境，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情境，進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練，內(nèi)容可是問候、詢問、打電話等活動，首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話示范。

此外，在英語教學(xué)里要進(jìn)行大量的語言操練。尤其在八年級、九年級的英語教學(xué)中，隨著所學(xué)英語知識的加深，學(xué)生接觸了更多更長的英語短文，同時也對教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提出了更高的要求。

三、三省吾身、只為梅花撲鼻香

首先，教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束、或者對偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學(xué)時借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到實效、對學(xué)生的評價不夠恰當(dāng)、沒有及時解決學(xué)生的提問、探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師都應(yīng)在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。

其次，上完一節(jié)課之后，教師要恭于傾聽聽課教師和學(xué)生對這節(jié)課的評價，如果有條件可以認(rèn)真觀看錄像全程記錄，當(dāng)然我們也可以回憶上課過程，教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動筆反思，進(jìn)一步充實自己、優(yōu)化教學(xué)。讓反思在我們的英語教學(xué)中“亮”起來！

三省吾身、只為梅花撲鼻香，無論課堂教學(xué)改革的效果如何，但課改過程是艱辛的，只要每個人都全力以赴，抓實求實，撲鼻梅花的香味總會溫暖這個寒冷的冬天。