對(duì)新課改下初中數(shù)學(xué)課堂“互動(dòng)”的思考

師永濤

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中的許多弊端和困惑都不斷顯現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)實(shí)際就是師生互動(dòng)的過(guò)程，而在我們的“常態(tài)課”數(shù)學(xué)課堂中課堂氣氛依然沉悶，課堂依然是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，“師生互動(dòng)”依然單一、膚淺，不能真正體現(xiàn)互動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)。本文將從五個(gè)方面對(duì)打造“互動(dòng)”課堂做些淺顯的思考。

【關(guān)鍵詞】“互動(dòng)” 教學(xué)情境 發(fā)散思維 評(píng)價(jià)

如何打造互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，點(diǎn)燃互動(dòng)火花

豐富的教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生驚異和欣喜的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生的主體地位，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。數(shù)學(xué)課堂通常被認(rèn)為比較枯燥、缺乏生動(dòng)和激情，因此，教師要努力創(chuàng)建寬松、和諧，富有人情味，又有益于學(xué)生發(fā)展個(gè)性的教學(xué)情境，使學(xué)生善于思考、樂(lè)于探究。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)感悟數(shù)學(xué)，才會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，從而形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

如創(chuàng)設(shè)故事情境：在數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。例如歐拉、高斯、笛卡兒、及我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、楊輝、華羅庚、陳景潤(rùn)等都有很多動(dòng)人故事可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，可利用歷史上笛卡兒午休時(shí)夢(mèng)見(jiàn)蜘蛛在窗上爬動(dòng)，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的靈魂?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。新舊知識(shí)的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生對(duì)新事物的疑問(wèn)。例如：在講授"有理數(shù)乘法"時(shí)，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的正有理數(shù)的乘法3+3+3+3=3×4，3×4就是4個(gè)3相加，接著提出問(wèn)題：3×（-4）是什么意思呢？ 3總不能說(shuō)是負(fù)4個(gè)3相加吧？那又該如何理解呢？于是產(chǎn)生疑問(wèn)，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思考，質(zhì)疑。再如在教學(xué)相似三角形的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：不過(guò)河，如何測(cè)河對(duì)岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)生活情境：例如在“線段大小的比較”的一課中可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：汽車站入口處常常會(huì)在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過(guò)引導(dǎo)討論，得知是小朋友進(jìn)站時(shí)，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒(méi)有超過(guò)免票線，或者半票線，就可以決定這個(gè)孩子是否需要購(gòu)買全票。由此引入線段大小比較的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)倍感興趣，積極地投入到本課的學(xué)習(xí)、討論中去。

總之教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造各種良好的教學(xué)情境，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。點(diǎn)燃學(xué)生互動(dòng)的火花。

二、提供展示平臺(tái)，擴(kuò)大互動(dòng)空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。學(xué)生作為個(gè)性化動(dòng)物，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同思維和無(wú)窮的創(chuàng)造力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)努力在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的“場(chǎng)”，為學(xué)生搭建展示個(gè)性和創(chuàng)造思維的平臺(tái)。讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得到釋放。

如：某居民小區(qū)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案。要求設(shè)計(jì)的方案由圓和正方形組成，并且組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。教師不給現(xiàn)成的樣卷，也沒(méi)有既定的框架，讓學(xué)生展開思維的翅膀，認(rèn)真做好這塊綠地的“規(guī)劃師”、“設(shè)計(jì)師”，幾十個(gè)學(xué)生幾十幅設(shè)計(jì)，集中讓學(xué)生充分展示、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。通過(guò)給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，打開學(xué)生的話匣子，促使所有學(xué)生都參與其中，擴(kuò)大互動(dòng)的空間。

三、精心組織小組討論，提高互動(dòng)層次

討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)活動(dòng)之一，是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的教學(xué)策略。我們知道討論一般是學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知矛盾時(shí)產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生遇到認(rèn)知矛盾時(shí)，就會(huì)形成一種懸而未決但又想馬上解決的求知狀態(tài)，從而產(chǎn)生想探究的欲望。但學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠，如果教師任憑學(xué)生漫無(wú)目的地交流，會(huì)使交流互動(dòng)處于膚淺狀態(tài)，大大降低思維的深度，甚至?xí)箤W(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考。所以教師要精心組織小組討論，圍繞交流互動(dòng)的主題，將問(wèn)題層層展開，引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解決問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向深入，提高互動(dòng)的層次。

四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提升互動(dòng)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育提出的要求。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我們素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，設(shè)置開放性問(wèn)題，為學(xué)生提供了更多的交流和合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生的智力，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升互動(dòng)的質(zhì)量。如：教學(xué)“勾股定理”時(shí)可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：哪位同學(xué)能測(cè)出操場(chǎng)中旗桿的高度？幾何教學(xué)中，設(shè)置：點(diǎn)A、B、C在一直線上，AB=3cm，BC=1cm。求AC的長(zhǎng)等練習(xí)。

五、合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，保護(hù)互動(dòng)積極性

課堂評(píng)價(jià)，這是一節(jié)好課不可或缺的部分。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。而在我們的“常態(tài)課”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于多方面的原因，一般課堂評(píng)價(jià)很少，或單一或被忽略。如有的老師對(duì)于回答錯(cuò)誤或不夠正確的學(xué)生，置之不理，直接叫下一個(gè)學(xué)生回答，通過(guò)對(duì)后者的肯定來(lái)回避對(duì)前者的直接評(píng)價(jià)；有的老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是“不錯(cuò)！”“很好！”“很不錯(cuò)！”“再想想！”，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)迷失在一個(gè)單調(diào)、貧乏的“賞識(shí)”怪圈。使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂更加乏味，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，課堂上教師要合理的運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可從多個(gè)方面，多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要飽滿、熱情，要有鼓勵(lì)性和藝術(shù)性。評(píng)價(jià)方式要多樣化，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)，教師評(píng)，使評(píng)價(jià)更客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確，學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，可以創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)。幫助他們認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)興趣、增強(qiáng)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。

總之，課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促使學(xué)生思維火花的迸發(fā)，在這樣的狀態(tài)下，才能真正體現(xiàn)互動(dòng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]林少蓮 初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4） （2）應(yīng)祖根 初中數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)的實(shí)踐與反思[J]. 新課程，2009（3）