淺談構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—精講精練

簡明秀

常言道：“國家的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在教師。”發(fā)展教育，教師應(yīng)從構(gòu)建有效課堂著手，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。因為課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了教學(xué)的成敗，關(guān)系著學(xué)生整體素質(zhì)能否提高。對教師來說，最迫切的問題，就是如何構(gòu)建高效課堂，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)以最佳的方式實現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)，實現(xiàn)課高效堂高效。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，合理、科學(xué)地安排課堂教學(xué)，真正達(dá)到語文課堂高效的目的。為了構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂，我就中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題作一些分析，并提出一些具體可行的改進(jìn)方法 。

一、農(nóng)村初中語文課堂目前存在的問題—“二多”問題

1.上課多。教師整節(jié)滿堂灌，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來。有些教師上課就是一套固定模式：導(dǎo)語，介紹背景，劃分層次，歸納段落大意，分析課文，概括中心，講解一些寫作特點，然后就下課。學(xué)生聽得疲憊不堪，昏昏欲睡，學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生還能抄下黑板上的某些段落提綱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生往往云里霧里不知所云。這樣的教師講學(xué)生聽，其教學(xué)效果低劣也就可想而知了。分析其原因，那就是教師太主導(dǎo)，為分析課文而分析，完全占據(jù)課堂時間，脫離了學(xué)生的主體地位。正是由于教師的這種唱獨角戲，學(xué)生成了真正的聽眾，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念成了空話，學(xué)生的動腦動手動口的讀寫聽說能力得不到訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性怎能被激活呢？

2.練習(xí)多。語文意在教感悟，教技能，教習(xí)慣，而很多教師在教學(xué)的過程中，訓(xùn)練單調(diào)，選題不精，講求多多益善，而不求語文學(xué)習(xí)方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新，就沒活力，談何感悟，技能。這樣就達(dá)不到語文教學(xué)的目的了。

二、構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—精講精練

“精講精練”的課堂教學(xué)，目的是使學(xué)生脫離題海，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由思考的空間，并使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)中對不同的知識點應(yīng)有所側(cè)重：一是要重視教學(xué)中的重點知識；二是要重視教學(xué)中的難點知識。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行自主探索，進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后教師給予訂正和完善。在這個過程中，學(xué)生之間可以討論、爭辯，從而把問題弄清楚，然后有針對性地做題，在做題的過程中熟悉并掌握所學(xué)知識。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了實現(xiàn)農(nóng)村初中語文高效課堂精講精練的目的，我在教學(xué)實踐中是這樣做的。

1.精心備課。 古人云：“兵馬未動，糧草先行?！闭n前精心備好課是上好課的前提。教師在備課時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)的重點難點來精講，還要設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)來精練。當(dāng)然，這其中還要備好教學(xué)對象，同時還要教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.靈活上課。教師只有教學(xué)方法上適時推陳出新，靈活運用，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。也只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)語文教學(xué)課堂的高效。

首先，教學(xué)方法要多變。要因教材、因?qū)W生、因時間、因地點而靈活多變?；蛑v授法，或討論法，或練習(xí)法，或點撥法，或讀書筆記法。如教學(xué)魯迅的《藤野先生》時，本散文回憶了作者在日本的留學(xué)生活和棄醫(yī)從文的思想變化，材料雖多卻井然有序。引導(dǎo)學(xué)生研討重要語段，如反語、副詞的表意等，以準(zhǔn)確深入把握作者的寫作意圖。

其次，巧用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)重難點。如在教學(xué)《智取生辰綱》這篇長篇課文時，就可運用多媒體輔助教學(xué)，不僅一課時完成了教學(xué)重點，而且讓學(xué)生在耳聽劉歡的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面，頭腦中想象雙方的矛盾沖突中突破教學(xué)難點。又如，在教學(xué)《探索月球奧秘》綜合實踐時，如果教師能巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)突破難點，就會使學(xué)生輕松直觀地認(rèn)識月球

3.課堂互動。在語文課堂上，教師要采用“自主—合作—探究”的教學(xué)方式，充分給予學(xué)生自讀、自悟、合作，討論的機(jī)會。教師在教學(xué)中當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，充分放手讓學(xué)生圍繞重點問題去探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提學(xué)生的語文素養(yǎng)。斯賓塞曾說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”

4.教給方法。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑。因為質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，能“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。這樣科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

5.精設(shè)練習(xí)。因為精練是形成語文能力的必由之路，所以精心設(shè)計每堂課的練習(xí)是十分必要的。在設(shè)計作業(yè)時力求做到基礎(chǔ)性，少而精，能鞏固當(dāng)堂課知識即可，切忌過繁過多。如在課堂作業(yè)中可讓學(xué)生圈、點、勾畫，讀感興趣的內(nèi)容，抄他們喜歡的語句、暢談讀后感；在課外練習(xí)中，可讓學(xué)生工整抄寫生字詞，背誦精彩段落，結(jié)合課程內(nèi)容安排寫作練習(xí)。如在教完課文《藤野先生》時，可布置學(xué)生以《我最尊敬的一位老師》為題寫一篇周記；教完課文《母親》時，可布置學(xué)生以《母親》為題寫一篇作文等。

總之，為了構(gòu)建農(nóng)村初中語文高效課堂，我做了一些嘗試。以上這些做法不見得就能把學(xué)生的語文素養(yǎng)提到多高的程度，但對學(xué)生成績的提高，還是有一定效果的。教師只有在語文課堂中精講精練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和保持學(xué)習(xí)的積極主動性，才能使學(xué)生將所學(xué)的知識濃縮記憶，擴(kuò)展運用，形成能力。