積極參與?快樂學習

王培

中學生物自主創(chuàng)新課堂教學模式是突出學生主體地位，讓學生積極主動參與，以培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造力為主要目標的教學模式。在課堂中以學生為中心，在教師精心設計的氛圍或情境之中和啟發(fā)引導下，學生從多元化的組織形式中積極參與主動去發(fā)現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。所以，在具體的生物教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導討論并根據問題情境，教給學生解決問題的策略。

一、小游戲激活大課堂

學生的表現欲望非常強烈，他們希望得到自己、老師和同學的肯定，對自己充當角色的活動，興趣會更加濃厚。因此課堂教學中可充分發(fā)揮學生的自我表現能力，創(chuàng)造條件讓學生參與角色扮演，不僅能夠對所學知識加深印象，還能體驗、感受參與的幸福。

學習“維生素和缺乏癥”時，為了讓學生理解記憶，就請學生扮演醫(yī)生和患色盲癥，壞血病，軟骨病，口角炎的病人，這樣學生必須自己主動了解患這些病的癥狀，知道缺哪種維生素，需要吃哪些食物？學生在表演的過程中，思維非?；钴S。如夜盲癥患者求醫(yī)的時候要求把教室的燈關了，說這表示天黑了，于是他跌跌撞撞地走到醫(yī)生那，聲情并茂的說：“醫(yī)生啊，你要幫幫我，我年紀輕輕的，一到傍晚就看不清東西，可把我急壞了！”醫(yī)生說：“讓我看看……哦，你患了夜盲癥了。”“什么原因造成的呢？”“是缺乏維生素A，我給你開點藥，你回家還要多吃一些胡蘿卜?！薄翱墒俏也幌矚g吃胡蘿卜啊！”“那你還可以吃西紅柿，奶制品，蛋黃和動物性肝臟?！逼渌麑W生雖然沒有全部參與，但是看見同學表演得活靈活現，都非常開心，自己也掌握了知識。

二、在教室中做實驗，樂趣無窮

實驗是一切科學探究的基礎，生物學是實驗性很強的一門科學。在實驗室中做實驗是一件很嚴肅的事情，可是中學階段的許多實驗不需要非常嚴格的環(huán)境和操作過程就能得到實驗結果，如果把這些實驗放在教室做，別有一番風味。

學習“鑒定食物中的主要成分”時，我提前給學生布置要帶的材料：面包、饅頭、米飯、紅薯、土豆、板栗、花生、植物油、生雞蛋、熟雞蛋……課堂上四人一小組先把所帶的材料歸類，哪些主要成分是糖類，哪些主要成分是蛋白質，哪些主要成分是脂肪。分好之后，一個小組學生在講臺上演示，其他小組在自己座位上鑒定。鑒定完以后學生自己總結鑒定方法，并舉例說出含這種成分多的食物，剩下沒有污染的食物可以吃掉。整個課堂氣氛非?；钴S，動中有靜，所有學生都參與實驗，提高了動手能力，還分享了食物，加深同學之間的感情。有學生還發(fā)現板栗中不僅含有大量的淀粉，還有脂肪；有些學生還發(fā)現松子、核桃的脂肪含量比較高等。也有學生發(fā)現了不是所有淀粉遇見碘酒會變成藍色，有的是紫色的，還有其他顏色。于是趁機讓學生自己思考并解決實驗中出現的新問題：對比變成藍色的饅頭和紫色淀粉面包，觀察后學生說出自己的想法，于是順理成章的給學生補充直鏈淀粉遇碘酒變藍，支鏈淀粉遇碘酒變紫的知識。其實這節(jié)課基本上是學生自主學習，自主創(chuàng)新獲得的知識，并且能夠牢固的掌握。結束新課的時候，給學生留了一道作業(yè)題：要求學生回家做一碗西紅柿雞蛋湯給家長喝，并且告訴家長這碗湯中的營養(yǎng)物質。其實這碗湯，不僅能鍛煉學生自己動手能力，還融入了濃濃的感恩之情。一下課就有學生問我：“老師，我能不能在湯里加上豆腐？豆腐含蛋白質多，還含有鈣，還可以加點青菜?！薄胺浅：?！但是青菜不要選菠菜，因為菠菜中的成分會和豆腐中的鈣結合，就失去降低他的營養(yǎng)價值。”學生又獲得了一點小知識，并且在學習生物知識的同時還進行了感恩教育。

學習“營養(yǎng)物質的作用”時以小魔術Vc可使紫色高錳酸鉀溶液褪色來引入課題，吸引學生的眼球，學生躍躍欲試?；丶易约鹤鰧嶒?，第二天告訴我：老師我發(fā)現楊桃中的Vc含量比橘子高。說明實驗已經深深吸引了學生，在無形中培養(yǎng)了學生學習生物的興趣。

三、詩詞歌賦營造藝術課堂

詩詞歌賦包含了許多有趣的生物學知識，再加上文學本身所蘊含的豐富的想象力、誘人的創(chuàng)造力，是生物教學內容增添了更多的人文色彩和審美情趣。在生物教學中把有關詩詞滲透進來，不僅能活躍氣氛、加深理解，還能激發(fā)學生學習興趣，可謂一箭雙雕。在講解生物和非生物時，以馬致遠的《天凈沙·秋思》的事物為例，讓學生辨認哪些是非生物，哪些是生物，為什么？曲中的短短幾行字包含了11中事物。其中有的容易判斷，如老樹、昏鴉、瘦馬、人時生物，小橋、古道、流水、西風、天涯是非生物。但是在枯藤、人家、夕陽一件出現了分歧，有學生說枯藤已經死了，有學生說沒有死。就如“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”，現在看起來干枯了，等到來年春天又可以發(fā)芽長出新枝，所以枯藤是生物；接下來還有學生說“不一定啊，朽木不可雕也，說明他無法塑造，木頭已經爛得不成樣子了，上面只會長滿苔蘚。所以朽木不是生物”。說道“人家”的時候，有學生說是生物，因為里面有人，接下來就有學生站起來說人家指的是認得住所是房子，所以它不是生物。有幾個學生認為夕陽是生物，因為他會長大，其他學生立刻反駁，說出了反駁的理由。作為老師，我非常欣慰，一直在旁邊看著學生討論，沒有插一句話。通過學生自己的想法辯解，說明學生已經理解了生物的概念，學會依據生物的生命特征來判斷一個物體是不是生物。

當學生已經對生物產生濃厚的興趣，已經有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索、解決問題，在解決問題中發(fā)現新問題，學生的問題意識，創(chuàng)新意識才會不斷地加強。這樣學生才能夠積極參與，感受學習的快樂，收獲幸福！這樣的創(chuàng)新教育才不至于流于形式，我們的生物教育才能在越來越一體化的世界教育中贏得一席之地。