交互式電子白板環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)

李春燕

交互式電子白板承載著它更理想的功能，以一種嶄新的形勢走進(jìn)了我們的課堂，參與構(gòu)建了我們更現(xiàn)代化的課堂教學(xué)體系，使我們傳道、授業(yè)、解惑的舞臺更加多姿多彩。我在參與交互式電子白板環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)課題研究項目的過程中，深刻體會到了交互式電子白板這一新技術(shù)是教師和學(xué)生的助手和伙伴。傳統(tǒng)的一根粉筆為中心的教學(xué)方式相比，交互式電子白板環(huán)境下的教學(xué)活動，可以將目標(biāo)知識資源進(jìn)行有效的整合，為教學(xué)活動提供形象、直觀的交互媒介，將教師、知識、學(xué)生有機(jī)地融為一體，多種手段實現(xiàn)教與學(xué)的互動，生成新的知識，為小學(xué)英語課堂實現(xiàn)生成性教學(xué)提供了有效地平臺。以PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 “My Day of the Week ”B部分閱讀課為例。我從以下幾個方面，結(jié)合交互式電子白板的使用特點(diǎn)談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)實踐：

一、使用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心

“好的開始是成功的一半”。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一節(jié)課伊始必須解決好的一個問題。如何吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課呢？在本節(jié)課的新授導(dǎo)入階段，我通過交互式電子白板向?qū)W生們展示課前準(zhǔn)備好的豐富素材，利用了白板“聚光燈”功能，介紹文本人物，導(dǎo)入課程（情境導(dǎo)入）。當(dāng)我退出白板課件中的“聚光燈”，一段富有活力的動畫片段呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前時，課堂上頓時爆發(fā)出一聲聲驚呼，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來，露出一張張驚喜新奇的面孔，他們的好奇心都被形象生動的畫面吸引過來，個個全神貫注，緊盯于屏幕上。在吸引學(xué)生注意力的同時，我提出本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們在觀看動畫基礎(chǔ)上回答問題What are they talking about？學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)性的觀看。對這種新穎有趣、操作性強(qiáng)、參與度高的課堂活動，學(xué)生們躍躍欲試，熱情很高，回答問題積極踴躍，學(xué)習(xí)效果也很好。交互式電子白板的這兩種功能，使得本課的情境導(dǎo)入獨(dú)具匠心，引人入勝。從學(xué)生課堂反應(yīng)證實了這個開頭的成功性：一個體現(xiàn)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境和活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力及熱情方面確實有著不同尋常的作用。

交互式電子白板為學(xué)生提供了更多體驗、參與課堂的機(jī)會，使課堂的重點(diǎn)更突出。

在本課的閱讀階段，我首先出示閱讀提示（1）引導(dǎo)學(xué)生們對課文進(jìn)行快速閱讀并圈出文中生詞。本環(huán)節(jié)使用白板的批注功能，推舉一位同學(xué)上白板來操作，運(yùn)用白板筆圈出文本中出現(xiàn)的生詞，對生成的問題教師采用同學(xué)互助教師點(diǎn)撥的方式進(jìn)行難點(diǎn)解答。然后出示閱讀提示（2）What do they do on Saturdays？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文，勾畫出問題的答案。推舉一位學(xué)生運(yùn)用白板的批注功能，分別用不同顏色的白板筆進(jìn)行答案的勾畫，直觀形象地展示學(xué)生從課文中提取有效信息的能力。再通過師生互動問答的方式板書呈現(xiàn)目標(biāo)語言，并對勾畫的答案進(jìn)行評價。在這個階段交互式電子白板的應(yīng)用直觀形象的呈現(xiàn)了課堂環(huán)節(jié)生成的過程，凸顯了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效節(jié)約了課堂生成的時間。

二、通過交互式電子白板直觀形象的展示課堂練習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)任務(wù)更明確，難點(diǎn)更易突破，達(dá)到以鞏固運(yùn)用學(xué)生所學(xué)知識目的

本節(jié)課完成閱讀呈現(xiàn)目標(biāo)語言后，我首先設(shè)計了填表格的練習(xí)。在做題的過程中，充分利用了白板筆的書寫功能，請2位學(xué)生上臺來在白板上用特定顏色的筆填寫表格，還可以使用白板的橡皮擦功能，發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行改正，展示出學(xué)生的解題的過程。接著設(shè)計了讓學(xué)生用適當(dāng)語氣讀畫線句子練習(xí)，白板直觀呈現(xiàn)了畫線的目標(biāo)語言，練習(xí)目標(biāo)明確。正確的語氣體現(xiàn)了恰當(dāng)運(yùn)用語言的環(huán)境，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解程度。學(xué)生在試讀句子的過程中表現(xiàn)積極踴躍，認(rèn)真體驗了故事人物的情感。角色扮演過程中又一次體會了目標(biāo)語言的運(yùn)用環(huán)境，使人物感情更加豐富。而后設(shè)計了補(bǔ)全短文的練習(xí)，請一位同學(xué)上白板用白班的拖拉移動功能，進(jìn)行選擇性填空練習(xí)，學(xué)生通過補(bǔ)全短文的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固文本內(nèi)容，從練習(xí)形式上體會并初步感知語言片段的書寫。接著為了擴(kuò)大學(xué)生的語言交流的詞匯量，設(shè)計了小短文閱讀并回答問題的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)所提問題自由閱讀，師生互動檢查閱讀的實效，并通過學(xué)生在上白板連線的形式直觀檢查了學(xué)生對短文的理解，鞏固了擴(kuò)充詞匯的音行義。

三、通過交互式電子白板操作展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

在本課的 Group work”階段，我安排了口語的提高拓展訓(xùn)練：在一個假設(shè)的情境中，同伴間交流分享周末的活動安排。為了降低這個練習(xí)的難度，我首先與學(xué)生們分享了Wuyifan和Amy對話語言，并在大屏幕上呈現(xiàn)一些活動圖片用作提示。首先與學(xué)生交流自己的周末安排，并將對應(yīng)的內(nèi)容圖片拖入對話框。然后請幾組學(xué)生上臺展示情境對話。進(jìn)行生生間的語言交流練習(xí)。鼓勵部分能力強(qiáng)的學(xué)生盡可能多地用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，以便更快地提高口頭表達(dá)能力。口語能力強(qiáng)的學(xué)生體會到自己在全班同學(xué)和老師面前侃侃而談的成就感，由口語能力相對較弱的學(xué)生由于準(zhǔn)備充分，又有白板圖片的提示和同伴的幫助，也能在交流中用目標(biāo)語言說上兩句，我及時地給予他們鼓勵和表揚(yáng)，使得一些害怕英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能體會到語言交流的快樂、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，真正做到了使每一位學(xué)生自我價值得以體現(xiàn)，感受到學(xué)習(xí)取得成功的喜悅。

這節(jié)新授閱讀課，由于我在教學(xué)過程中充分利用了白板的書寫、批注、視頻播放、聚光燈、拖放等功能，使它們在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學(xué)相結(jié)合，更好地構(gòu)建了開放有活力的課堂協(xié)作環(huán)境，整合優(yōu)化了教學(xué)資源，使施教更加簡單直觀，過渡銜接更加流暢自然，大大增加課堂容量，把更多的課堂時間和空間還給學(xué)生，提高了英語課堂教學(xué)的實效性。