基于新課改的成功教學(xué)

莫燕群

課程改革是中國教育的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以說，它的實行，使教學(xué)課堂從教師“一統(tǒng)天下，專制獨(dú)裁”變成了“學(xué)生翻身，從此當(dāng)家作主”的局面。 “填鴨式”的教育方式逐漸淡出教育舞臺，對教師來說，是一次蛻變的機(jī)會，也是一個不小的挑戰(zhàn)，如何讓課堂適應(yīng)新課改的需求？現(xiàn)以小學(xué)教育為例，分析一下新課改下小學(xué)教師應(yīng)如何應(yīng)對新要求和新挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)

雖說角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但是教師的職責(zé)和對教師的素質(zhì)要求是有增無減的。教師的職責(zé)從來都包括授業(yè)解惑，但新課改的新要求，不僅僅是傳授知識，還要傳授做人的道理，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，除此之外，還要關(guān)注學(xué)生健康狀況、世界觀等，也就是要促進(jìn)學(xué)生的“德、智、體、美”等的全面發(fā)展，以提高國民整體素質(zhì)為根本的教育宗旨，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代學(xué)生。這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不要總是以一副領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)去操控課堂，創(chuàng)新的課堂要求我們教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、引導(dǎo)者和參與者，積極開發(fā)學(xué)生的個性激情和學(xué)習(xí)潛力，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。使教學(xué)過程由忠實的教學(xué)計劃實行變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程并豐富課程。如在六年級上冊的課文《最后一頭戰(zhàn)象》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了要給學(xué)生介紹課文的主要內(nèi)容，還要發(fā)動學(xué)生去思考、討論：為什么大象在年老之際要出走？走時為什么要披上當(dāng)年的象鞍？走時為什么要繞著村子走幾圈？戰(zhàn)象的事情說明了什么問題？問題可以從幾個方面去思考等，應(yīng)避免老師的“純講解，無互動”的窘境，全面調(diào)動學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

教師的素質(zhì)對教學(xué)效果的影響非常重要。教師素質(zhì)包括完整的知識結(jié)構(gòu)，其中有本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識；本體性知識是學(xué)科的特定知識，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識或者英語基礎(chǔ)知識，條件性知識是教師的通用知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)知識等，實踐性知識指教師在實施有目的的行為過程中所具有的教學(xué)情境知識和解決問題的能力，文化知識指教師在本科目知識之外所要了解的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識。這就要求教師在熟悉所教學(xué)科知識之外，還要了解通用知識—教育學(xué)、心理學(xué)等，在此之外，還要拓寬自身的知識面，涉獵各個方面的知識，以投入實踐，并學(xué)會總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，提高在實踐過程當(dāng)中解決各種問題的能力。除了知識結(jié)構(gòu)外，教師素質(zhì)還包括扎實的能力結(jié)構(gòu)（有與學(xué)科有關(guān)的能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力）、教學(xué)文本和雙語教學(xué)，即教案、學(xué)案和說課講稿，設(shè)計和編寫教學(xué)文本是教學(xué)必備的基本能力。這就是一個合格的教師所必備的素質(zhì)，要擁有成功的教學(xué)課堂，得到認(rèn)可最基本的，也是最重要的。

二、改變評價標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)的學(xué)生尚處于童年和青少年的過渡時期，心理和腦力發(fā)育還不夠完善，心智還不足以調(diào)整自己的心態(tài)以應(yīng)變自身和外界的變化，他們會很被動地感知外界，從而作出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，在他們的世界里，家長或老師的批評和表揚(yáng)，會給他們莫大的鼓勵或挫敗感，受到表揚(yáng)，會自信并會更加努力，受批評，會認(rèn)為自己笨、無能，低落的情緒會大大影響知識的接受和消化程度。如果受挫次數(shù)多，會給學(xué)生的心理留下陰影，存在自卑、暴躁等的后患，因為他們潛意識會有自己很笨的想法。所以，教師在與學(xué)生接觸的過程中，不要太過于固守原則，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生各種鼓勵，也不要存在分?jǐn)?shù)定乾坤的思想，每個人都有自己的亮點(diǎn)和長處。教育學(xué)生，在不影響學(xué)生發(fā)展的前提下，應(yīng)多采取揚(yáng)長避短的激勵方法。如學(xué)生考了59分，老師可以把分?jǐn)?shù)提到60分，學(xué)生會以及格和不及格來劃分自己的位置，一分之差，會把學(xué)生從他們所認(rèn)為的地位提高了一個層次，這樣會大大提升學(xué)生的自信心，這時，應(yīng)再次給予學(xué)生口頭上的鼓勵，會讓學(xué)生更加努力，以取得更大的進(jìn)步。另外，也不要一味認(rèn)為高分的學(xué)生就是優(yōu)秀的，評價學(xué)生應(yīng)采用道德+成績+特長的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，全面合理地評價學(xué)生，對于那些成績不高，但特長顯著的，應(yīng)大力表揚(yáng)，再以成績上的鼓勵，使學(xué)生找到和優(yōu)秀方面一樣的自信心。

三、仔細(xì)研讀學(xué)生心理，想學(xué)生所想

小學(xué)生因為年紀(jì)較小，沒有形成自己的心理特征，處于一種高度可塑階段，但隨著年級的提升，可塑性迅速下降，普遍表現(xiàn)為服從。由于社會因素的影響，近年孩子的心理發(fā)育過快過早，從小學(xué)高年級開始，就已經(jīng)表現(xiàn)出逆反等不良心理。踐行新課改的“以學(xué)生為本”的教育理念，在教育的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，不要試圖通過采取批評打擊的手段去糾正學(xué)生的惡劣行為，否則只會適得其反。最好的辦法，是以友好的方式和態(tài)度，去接近學(xué)生，取得學(xué)生的信任，了解出現(xiàn)此種行為的原因—是由于家庭原因還是由于學(xué)習(xí)原因，如果是家庭原因，應(yīng)及時聯(lián)系家長，取得家長的幫助，共同解決問題。在與家長溝通的過程當(dāng)中，應(yīng)客觀描述情況，不宜過多地?fù)饺雮€人情緒，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情感，加劇情況惡化；如果是學(xué)習(xí)問題，可以通過課后輔導(dǎo)，或提供同學(xué)間幫助的方法去改善學(xué)生的行為。

要想取得更加成功的教學(xué)效果，在課堂上要有優(yōu)秀的表現(xiàn)，在課堂之外也要以學(xué)生為主，時刻關(guān)注學(xué)生的變化，除了上述的觀點(diǎn)之外，還要積極改善師生關(guān)系、建立完善的班級管理體系等方法，相信隨著教師的不斷實踐和摸索，教師的教學(xué)會日臻成熟，新課改所要求的素質(zhì)教育在不久的將來會得以實現(xiàn)！