以導促學?突出學生主體地位

胡華東

“以教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展”。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。那在小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮教師的主導作用，真真正正落實學生主體地位呢？下面結(jié)合自身的教改實踐談?wù)劥譁\體會。

一、導趣—讓學生快樂啟航

導入是一堂課的關(guān)鍵，如果老師能設(shè)計出一個好的課堂導入有效地激發(fā)學生興趣，就能集中學生的注意力，喚起其強烈的求知欲望，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學習氛圍。

1.情境導入，激發(fā)興趣

課始教師可以運用語言的渲染、描述和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環(huán)境”，也可以運用多媒體課件，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象再現(xiàn)情境，吸引學生的注意。例如在教學“24時計時法”時，我用故事引入：“李叔叔有個遠方的親戚給他發(fā)了條信息說：我明天7點鐘乘坐飛機回來，請你準時到南寧機場接我?？墒抢钍迨逶缟掀唿c鐘前到達機場左等右等也接不到他親戚，你知道這是為什么嗎？”當學生感到百思不得其解時，教師對學生說：“只要大家用心學習本節(jié)課，就能知道謎底了?！睂W生必將帶著渴求的心態(tài)去探求其中的奧妙，求知的欲望就會在這饒有興趣的學習過程中獲得快樂。

2.復(fù)習鋪墊，新舊遷移

學生的數(shù)學學習是運用已有知識不斷獲取新知識的過程，而復(fù)習鋪墊則能激活學生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識與經(jīng)驗，促進知識的遷移。對于思維跳躍比較大的內(nèi)容時，適當?shù)膹?fù)習可以減輕學生的思維負擔，讓學生自然而然的由舊知過渡到新知。例如在“幾倍求和、幾倍求差”解決問題的教學中，我出示復(fù)習題“學校有10個排球，籃球是排球的2倍，學校有籃球多少個？”，要求學生自己解答，學生很快就完成了。這時我提出如果老師把問題改成“排球和籃球一共有多少個？”“籃球比排球多多少個？”你還會解答嗎？這樣可以化難為易。

3.揭示目標，明確任務(wù)

沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當?shù)膶W習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據(jù)教材和學生的實際制訂合適的教學目標?？梢院捅P托出教學目標，也可以先揭示課題，讓學生說說看到這個課題你想知道什么知識？采用以問導學的方式進行。例如教學“圓的認識”時，學生會提出：圓的定義是什么？圓各部分的名稱叫什么？圓的周長和面積怎么求等等，其實學生所提出的這些問題就是本節(jié)課要學習的目標。這樣學生才能明確學習任務(wù)，帶著目標學習。

二、導思—讓學生快樂探究

在教改實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)學生自主探究、討論交流、展示匯報往往深度不夠，系統(tǒng)性不強，抓不住重點，不能突出學科特點，出現(xiàn)低效高耗現(xiàn)象。這需要我們教師在引導學生思考方面不斷的反思，尋找對策。

1. 給予學生獨立思考的時間與空間

數(shù)學活動的核心是數(shù)學思考。教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學生探索的問題，給學生獨立思考的時間和空間，這樣課堂交流和討論才能深入，才能碰撞出思維的火花。

在教學過程中，教師要少講、精講，多采用啟發(fā)誘導的方法，給學生充足的時間去操作、思考、交流，將指導作用建立在學生獨立思考的基礎(chǔ)上。

2. 訓練學生合作交流講清解題思路

小組合作學習更能突出學生的主體地位，可以增強學生學習的責任感，提高學生的創(chuàng)造思維能力。學生集體討論時，教師應(yīng)當走到學生中間去，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時指導、調(diào)控。 在交流的過程中，教師要提醒學生不要只重結(jié)果，而是要講清解題思路和依據(jù)。尤其要鼓勵平時不能主動發(fā)言的學生參與討論。對持不同觀點的學生，教師要引導他們準確地闡明自己的想法，與同伴進行禮貌的交流與爭鳴。讓學生有效地進行合作交流，對學生思考問題的本質(zhì)是十分有益的。

三、導法—讓學生快樂收獲

科學的學習方法，能提高學習效率，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果了。

1.指導學生閱讀課本，讓學生掌握自學方法

教會學生閱讀課本是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步，是養(yǎng)成良好數(shù)學閱讀習慣的關(guān)鍵一環(huán)。在教學中我是這樣做的，先給學生揭示新課的內(nèi)容，要求他們仔細閱讀新課的復(fù)習題、例題、注解語、嘗試題，然后重讀一遍，用直線標出新課的重點，用曲線標出不懂的地方以便在互學、共學時解決。再獨立完成導學題，為避免模仿解題，要求學生在嘗試解題時在題目旁邊注明簡短的原理及思維過程。

2.引導學生分析問題，讓學生學會解題方法

教學中，教師要經(jīng)常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，并在教學活動之中注意引導，進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握分析問題、解決問題的方法。在解決問題教學時：一是要引導學生細心審題，讀準題、找準已知條件和問題。二是讓學生借助實物演示、學具操作、課件、畫示意圖等輔助手段幫助理解題意。使數(shù)量關(guān)系更形象直觀地顯現(xiàn)出來，減緩思維坡度，為分析作好鋪墊。三是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進行推理，由已知求得未知的過程。在教學時要抓住題里的關(guān)鍵語句來分析數(shù)量關(guān)系，讓學生把題中“一共”“還?！薄氨取啵ㄉ伲薄捌骄薄皫妆丁钡缺硎緮?shù)量間關(guān)系的關(guān)鍵語句標識出來。并用文字或線段圖表示出數(shù)量關(guān)系式。四是根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式解答，并檢驗。教師要結(jié)合教學實際讓學生逐步了解分析問題的策略和解題步驟，從而掌握解決問題的有效方法。

總之，堅持以“學生為主體、以教師為主導、以能力為根本”的原則，是我們當前教改的努力方向和重點內(nèi)容?！耙越處煘橹鲗?，以學生為主體”并不是在課堂上淡化教師自我存在的價值，更不能迷失教學主導的方向。學生的學習積極性，要靠教師來調(diào)動和激發(fā)，學生的思維能力，要靠教師來啟發(fā)和誘導。在組織教學時，教師一定要充分考慮學生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教法，實現(xiàn)教學重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。調(diào)動起學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。