教育無捷徑，育人工作任重而道遠

覃永林

在新課程改革的浪潮中，許多教師遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，努力開展“自主、合作、探究”的學習方式，由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的指導者。但也有不少滿足于現(xiàn)狀的教師，他們?nèi)諒鸵蝗眨陱鸵荒甑刂v述沒有變化的內(nèi)容。抱著對孩子成長與發(fā)展更負責任的態(tài)度，我想從兩個方面談一談我對初中數(shù)學教學的粗淺認識。

一、重視學生認識、掌握知識的一般規(guī)律，深入理解教材，整體把握教材

教材是專家學者根據(jù)課程目標、學段要求、知識結(jié)構(gòu)和學生的年齡特點編寫的。每次對教材進行改版，定是經(jīng)過不少專家們的深思熟慮、了解實驗，在章節(jié)、內(nèi)容的選取及安排上自有其科學性，系統(tǒng)性。當您細讀教材，仔細研究，您會發(fā)現(xiàn)每個章節(jié)內(nèi)容的安排，都是考慮了知識的前后聯(lián)系，學生的認知水平、接受能力等諸多因素，每個要求學生掌握的知識點也有著明確的思維訓練點，有其專門的訓練目的。學生掌握知識是一個循序漸進的過程，先學什么，再到什么，猶如上臺階，唯有腳踏實地，一步一步走，才能站得高，看得遠。如果教師為了追求所謂的快速講解，由自己喜好隨意刪去一些內(nèi)容、環(huán)節(jié)，就會加大學生后續(xù)知識學習的難度。估算是初中階段應培養(yǎng)的一種能力，在其他章節(jié)中還有安排，如2010年貴港中考第14題：估計的大小就是考察學生的估算能力的。估算是學生從認識不等式到解不等式的一個過渡，利用好，它會在兩者之間架起一座橋梁，幫助學生自然地從橋的這端走到另一端。練習中學生會遇到一些比較復雜的不等式，發(fā)現(xiàn)單靠估算很麻煩，認識到必須學會一種解不等式的方法，這樣一來引出新課水到渠成。學生知道學習解不等式的必要性，學習興致自然就高。對于許多知識點的教學，教師若能花功夫思考，引導學生知道為什么學，學了有什么用，容易吸引學生到課堂學習中，從而提高教學效果。

所以平時的教學中，我們應該深入理解教材，讀通讀透教材，把握大綱要求，切忌隨意刪減內(nèi)容，省略環(huán)節(jié)。

二、喚醒學生沉睡的潛能，激活學生探究的欲望

有專家這樣總結(jié)：“如果說，概念原理體系是‘肉體，那么探究過程和探究方法就是學科的‘靈魂。兩者有機結(jié)合才能體現(xiàn)一門學科的整體思想?！苯虒W要有一個思維的過程，不是一開始就把思維結(jié)果加在學生身上，使教學過程變成結(jié)果性的知識積累，而是應該讓學生接受新知識開始，啟動思維的馬達，沿著正確的路子循序漸進，在過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

對于三角形中位線概念的教學，我們來看兩位老師的設計。其中一位事先讓每位學生準備一張三角形紙片和剪刀，課上讓學生思考，只剪一刀，將剪成的兩張紙片拼成一個平行四邊形。學生很樂于參與這種動手操作的活動，根據(jù)生活經(jīng)驗也不難完成活動，但當教師提出“說說你的裁剪方法”時，學生只能用生活語言，說不出準確的數(shù)學語言。此時教師引導學生觀察裁剪線的端點具有什么樣的特征？學生在教師的啟發(fā)下，可以得到中位線的概念。這樣的設計激發(fā)了學生的探究欲望，而且為后續(xù)探究中位線的性質(zhì)埋下了伏筆，可謂一舉多得。

另一位老師是這樣設計的：課前布置了一個任務，讓學生想辦法將一個任意的三角形分成 4 個全等的三角形，并在課上進行交流、展示。在此基礎上讓學生分析折線端點的特點，自然的引入中位線的概念，并將中位線的概念與三角形中線的概念進行對比區(qū)分，加深對新概念的理解，同時設置練習，進一步加強相關概念的辨析。 這樣的設計，使學生感受到中位線的形成過程，同時明確了三角形中位線的作用。

如果學生不經(jīng)過一系列的獨立思考、質(zhì)疑、想象、操作、觀察、體驗，不經(jīng)過一系列非常豐富的過程，那么這個結(jié)論的獲得可能就失去了它的前提和意義?！罢n堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。”沒有問題就難以激起求知欲；感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考，那么學習也只能是表層和形式的。這樣的課堂，學生根本沒有展示自我的機會，更沒有小組間的合作，沒有與同學的交流，更談不上大膽去質(zhì)疑，辯駁，也不曾學會傾聽，思考，求異思維和創(chuàng)造思維、情感態(tài)度等諸多品質(zhì)不能在課堂上得以發(fā)展。久而久之，學生會覺得乏味。對于學生的個性成長與發(fā)展而言，除了結(jié)果，過程不是更應該引起重視嗎？有一位教育家這樣說：“可能學生花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，困惑、挫折和失敗，是一個人的學習、生存、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，這是一處不可量化的‘長效，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力，應該是值得付出的代價?！本脑O計課堂，激活學生探究的欲望，提供給孩子們一片探究的天，讓課堂成為學生積極、主動探尋知識的樂園，不是每個教師應該做的嗎？

如果說過去教師上課主要著眼于如何教，那么今天教師們上課的出發(fā)點和歸結(jié)點必須是引導學生如何學。這就要求教師的備課要充分地研究學生的特點及其與教材之間的關系，努力尋找教師與學生的契合點，從而真正地把教和學結(jié)合起來。這樣。師生才是全身心投入，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；這樣，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力，教學才會成為師生共同創(chuàng)造課程的過程，課程實施才會從“執(zhí)行教案”走向“互動發(fā)生”，如此課堂才會真正體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

在信息時代里，在知識傳授渠道極大豐富了以后，教師的價值更多地體現(xiàn)在對學生人格影響方面，因此，如何以“創(chuàng)新”為內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)養(yǎng)素質(zhì)，外塑形象，已經(jīng)成為21世紀教師的一個迫切的課題。身為人師，自身的創(chuàng)造意識與實踐能力如何，在現(xiàn)代教育中占據(jù)著非常突出的地位與作用。滿腔熱情，自我超越，“傳授知識、啟迪智慧、人格生成”將是我努力追求的教學境界。