貫徹實施《綱要》—師幼互動的感悟

崔艷平

構(gòu)建師幼互動課程是新《綱要》精神的重要體現(xiàn)，是實施素質(zhì)教育，滿足幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長的需要。教師要心中有目標(biāo)、眼中有孩子、處處有教育；幼兒則擁有權(quán)利去選擇，擁有機會去體驗、擁有問題去解決，這些是構(gòu)建師幼互動課程的關(guān)鍵要素。在實踐中，我深深體會到無論忽視師幼哪一方，教育都將是不完整的，因此，必須努力去探尋和激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在體驗中得到感悟，在感悟中獲得認知發(fā)展，找到正確的答案，最終得到經(jīng)驗的積累。在實踐中，我把培養(yǎng)幼兒樂學(xué)、會學(xué)貫徹互動課程的全過程，抓住激趣—體驗—挖潛—感悟的四個環(huán)節(jié)，捕捉幼兒興趣與教育目標(biāo)達到的最佳結(jié)合點，促進每一個幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

激趣—幼兒學(xué)習(xí)的起點。

興趣，人人擁有，但是適合教育目標(biāo)，體現(xiàn)教育價值的興趣，則需要教師精心挖掘和不斷研究。我在教學(xué)中注意隨時捕捉幼兒在日?；顒又械母信d趣的事和物，注意尋覓事物中蘊涵的興趣點，設(shè)計貼近生活的教育活動，挖掘教育價值，接納幼兒獨特的想法，引發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。如參觀“麥當(dāng)勞”的活動，孩子往往對麥當(dāng)勞的食品非常感興趣，如果僅僅是對麥當(dāng)勞的食品加深認識，結(jié)果只能是增加消費，為麥當(dāng)勞做了一次很好的消費廣告，這樣的參觀活動對幼兒的發(fā)展究竟有多大的教育價值？那么，如果從新的教育視角對幼兒進一步的啟發(fā)，孩子們的興趣點會有所改變。我請幼兒談“為什么喜歡麥當(dāng)勞”孩子們告訴我：“麥當(dāng)勞的東西好吃還有玩具呢！”，我進一步探問：“麥當(dāng)勞食品真的是又好吃營養(yǎng)又豐富嗎？”新的問題，引發(fā)孩子的興趣和思考，“媽媽告訴我麥當(dāng)勞食品吃多會長胖”，“電視里說麥當(dāng)勞在美國是垃圾食品，長期吃會影響身體健康”……“那么應(yīng)該吃什么樣食品對我們身體有好處，你們能不能創(chuàng)造出中國的快餐呢？”孩子們興趣調(diào)動起來，七嘴八舌說出自己的認識和想法，很快落實到“娃娃快餐店”的活動區(qū)中，一個個中式快餐的計劃與內(nèi)容標(biāo)記在孩子們的手中誕生了。孩子們把參觀麥當(dāng)勞所學(xué)到的微笑服務(wù)、禮貌待客的做法遷移到他們的活動中，又生成許多有價值的新內(nèi)容，孩子們在情趣盎然中感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

體驗—幼兒學(xué)習(xí)的參與。

在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，幼兒的學(xué)習(xí)是被動地接受，他們所聽到的、看到的、學(xué)到的往往并不等于他們真正獲得的。根本原因在于幼兒沒有得到體驗，新《綱要》強調(diào)師幼的互動，重視幼兒的接受方法，鼓勵幼兒不失時機地去探索感受，在參與體驗中最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。如值日生工作中的小矛盾，帥帥和鵬鵬為了做同一件事發(fā)生了爭執(zhí)。為了讓孩子們學(xué)會分工合作，共同做好值日生工作，我引導(dǎo)他們討論“怎樣才能當(dāng)好值日生，你認為值日生應(yīng)該做哪些事？”經(jīng)過討論，大家決定采納洋洋提出的把值日生要做的事畫出來的好建議，于是孩子們將分發(fā)餐具、為自然角澆水、喂魚等都變成了他們的小任務(wù)，幼兒按照自己意愿去實踐體驗，印象加深，分工明細了，責(zé)任感增強了，在體驗中提高了能力。

挖潛—幼兒學(xué)習(xí)的升華。

在互動學(xué)習(xí)的課程中，教育必須走在幼兒發(fā)展的前面，教師要了解每個幼兒潛在的發(fā)展水平，適時適當(dāng)?shù)亟o予點撥，挖掘潛力，提出思考的空間，啟發(fā)引導(dǎo)他們獲得進一步提高。一天姍姍帶來幾只蝸牛，孩子們好奇地圍了過來，“老師，蝸牛喜歡吃什么呀？”根據(jù)平時對他們的了解，我覺得他們有能力自己找到答案，于是我反問道：“你覺得它會吃什么呢？”我鼓勵他們將猜想畫出來，我和孩子們共同設(shè)計、制作觀察記錄表，并請他們給蝸牛投放不同食物。通過一天天的記錄，最后他們得出“蝸牛原來喜歡吃甜食”的結(jié)論。適時的點撥使孩子們，使他們在原有水平上得到了進一步的升華。

感悟—幼兒學(xué)習(xí)的深化。

在進行以“春天的樹”為主題的系列教育活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)在光禿禿的海棠樹枝頭上長出了許多紅色的、像花一樣的東西。他們問我：“老師，海棠樹長出來的是花嗎？”看著孩子們疑惑的樣子，我沒有馬上回答：“海棠樹長出來的到底是什么，咱們過幾天再看看。”于是，我們每天去觀察，漸漸地孩子們發(fā)現(xiàn)原本紅色的東西變綠了，有的孩子問我，“老師為什么紅色的東西變綠了呢？”為了讓孩子們自己找到答案，我們又進行了近距離地觀察，“噢！原來，海棠樹長出來的是樹葉，還是紅的呢。”甜甜看得更仔細，“不對不對，你看中間是綠的，邊兒上才是紅的哪！”最后孩子們把海棠樹的變化過程畫下來，布置在專欄中。通過這個活動打破了孩子們認為所有的樹葉都是綠色的傳統(tǒng)經(jīng)驗，生成了新的認識。新《綱要》精神下的師幼互動參與學(xué)習(xí)就是幼兒學(xué)習(xí)的思路從“想從教師那里獲得答案”轉(zhuǎn)向“通過自己探索找到答案”的過程。這樣的研究學(xué)習(xí)過程，幼兒學(xué)到的不僅是知識，更重要的是通過探索、解決問題而得到一種感悟，這種感悟能促使幼兒心智全面發(fā)展，經(jīng)驗得到不斷積累。

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，“孩子在得到快樂的地方，才會有深刻的感悟，認知水平才能升華?！弊鳛樾聲r期的教師，我們就要隨時根據(jù)幼兒的需要，敏銳地抓住幼兒生活中可以挖掘的教育價值，不斷建構(gòu)師幼互動課程的新內(nèi)容，促進幼兒心智得到全面開發(fā)和發(fā)展，讓選擇、探索、嘗試、創(chuàng)新成為師幼互動課程的最佳途徑。