語文教學(xué)過程觀芻議

張曉坡

“過程與方法”是課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的維度之一，然而，長期以來，在實際的教學(xué)活動中，我們對這一維度的認(rèn)識仍較為模糊，重視不夠，輕視甚至忽視，“過程與方法”的現(xiàn)象還大量存在。因而，如何建構(gòu)科學(xué)的語文教學(xué)過程觀，提高教學(xué)的有效性是亟待解決的問題。

我們知道，語文學(xué)習(xí)從一定角度來說就是語言的實踐活動，即語言的理解感悟和語言的運用表達(dá)。這里所說的理解與感悟就是對文本語言進(jìn)行品味與領(lǐng)悟，是以文本語言為基點，在品讀語言的過程中提升學(xué)生的語言鑒賞與評價能力，進(jìn)而形成一定的審美能力；語言的運用表達(dá)是指在語言理解感悟的基礎(chǔ)上，対語言進(jìn)行有創(chuàng)造性的運用，提升學(xué)生語言表達(dá)的邏輯思維能力。

那么，我們該如何建構(gòu)語文教學(xué)的過程觀呢？我認(rèn)為，從教師的角度來說，教學(xué)過程就是教師對語文課程的理解與研究，對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)及實施教學(xué)的過程，這一過程能反映出一個教師的知識觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等教育理念，以及對課堂模式的思考。因此，筆者以為可以從以下兩個方面著手嘗試。

一、整合教學(xué)觀念 創(chuàng)新教學(xué)思維

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，在開展教學(xué)活動之前，我們教師首先是要適應(yīng)新課程改革的需要，樹立新型的教材觀、學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀，設(shè)計合理的課堂內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)，通過課堂教學(xué)的具體實施達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

就語文來說，課堂教學(xué)注重語言的體驗和對文本的理解是必不可少的內(nèi)容，那么，教師首先要深入地閱讀文本，吃透教材。從學(xué)生的角度來說，教材是“學(xué)”的教材，而不是教師“教”的教材。這就要求我們教師站在學(xué)生的角度審視教材，把學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點，不能只見教材而不見學(xué)生。同時，我們還要注意，教材中的知識不應(yīng)該是靜態(tài)的固定的信息讓學(xué)生接受，知識為我們提供的是思維的材料，是動態(tài)的、“活”的思維資源，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)我們的思考，供討論與探究的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主角，是在課堂教學(xué)過程中“成長”的對象，而不是被加工、被灌輸?shù)膶ο?。這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的學(xué)生觀。當(dāng)然，學(xué)生觀變了，教師觀也必須隨之變化：教師不再是課堂的唯一主宰，而是課堂教學(xué)的組織者 、引導(dǎo)者和傾聽者，是與學(xué)生進(jìn)行平等交流對話的人。教師在學(xué)生與教材之間起到一種黏合的作用，即引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，感悟和體驗文本的內(nèi)涵。而現(xiàn)實教學(xué)中我們不少的教師是先自己咀嚼文本，然后將自己的理解講解傳授給學(xué)生，這樣，我們教師就成了知識的二傳手，我們在阻隔學(xué)生與文本的直接交流。我們應(yīng)當(dāng)做到幫忙而不代勞。這是我們教師對自己角色的定位。

“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”。教學(xué)過程就是教師在教學(xué)理念的指引下，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)程序，以此來實施課程教學(xué)，其中自然包含了教學(xué)方法的運用。這就是“過程與方法”的維度。新課改以來，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式得到了大家的一致認(rèn)可，這一學(xué)習(xí)理念的提出鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。我們的教學(xué)方法必須立足于學(xué)生，貼近學(xué)生，可以是具體的方法指引，也可以是思維層面的點撥，但既要實用，可操作，又要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。

通過整合教學(xué)觀念，可以幫助我們對知識、教材、學(xué)生和教師的角色等教學(xué)元素形成科學(xué)合理的認(rèn)識，從而為我們實施有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)之樂趣，享受成功之喜悅的地方，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相融合，共同成長的地方。實踐證明傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂形式是低效，甚至無效的，因而，變革課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)有效性的必然選擇。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是在正確的教育思想和理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對各種教學(xué)元素進(jìn)行合理的組合和編排。課堂教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，因此，課堂結(jié)構(gòu)要圍繞“學(xué)”來設(shè)計和安排，以突出學(xué)生發(fā)展的主體地位。筆者是從以下五個方面來設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)的。

（一）自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)以疑為貴，在閱讀文本的過程中能發(fā)現(xiàn)疑問并通過探究交流解決問題，這是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是我們語文教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一。據(jù)此，自學(xué)質(zhì)疑，是課堂教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生在閱讀體驗文本時，必然會產(chǎn)生一些疑問，在隨后的課堂活動中，如果能夠解決這些疑問，學(xué)生必將獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)質(zhì)疑的訓(xùn)練，可以大大培養(yǎng)其問題意識，這對于改變當(dāng)前學(xué)生缺乏問題或問題意識淡薄的現(xiàn)狀是大有裨益的。

（二）交流展示

這是學(xué)生展示自我的環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)感悟，呈現(xiàn)問題，比較異同。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，陳述自己的疑問或見解，提升其語言的表達(dá)能力。

（三）互動探究

除了文本的重難點外，那些開放性的，有比較鑒賞價值的問題皆可成為我們探究的對象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度、多層面的思考和討論。以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即感受他人是如何思考解決問題的。

（四）點撥評價

這是充分體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的環(huán)節(jié)，針對學(xué)生交流與探究過程中出現(xiàn)的問題，教師的點撥須切中要害，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師精當(dāng)?shù)狞c撥會帶來課堂上學(xué)生的生成，同時，教師積極性的評價也會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在實施新課程教學(xué)中，教師不是無所作為，而是大巧若拙。

（五）拓展延伸

知識的延伸與拓展是提升學(xué)生語文能力的基本途徑。拓展延伸當(dāng)立足于文本，聯(lián)系學(xué)生的實際，加深對文本的理解，強化教學(xué)主題。有效地拓展延伸必定激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，提升其知識的運用能力。

綜上所述，語文教學(xué)的過程觀涉及教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。教師的“教”，先得有科學(xué)的教育理論做指導(dǎo)，即理解并整合各種教育教學(xué)理念，形成活性的教學(xué)思維，以此設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)。只有做好了這兩個方面的工作，我們的教學(xué)才會抓住綱要，有的放矢，才會更大提升課堂教學(xué)的有效性。