優(yōu)化思想品德教育?提高學生綜合素養(yǎng)

李麗儀

《小學德育綱要》明確指出：思想品德教育貫穿于學校工作的全過程和學生日常生活的各個方面。小學思想品德課，是實施小學教育的主渠道，目的是對學生進行系統(tǒng)而直接的理想教育，促進學生從小養(yǎng)成良好的道德行為和習慣，它既體現(xiàn)了學校教育的社會主義性質(zhì)，又體現(xiàn)了培養(yǎng)什么人的問題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！逼淠康木褪峭ㄟ^對學生生活的引導，發(fā)展他們的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質(zhì)的人。然而如何優(yōu)化思想品德課堂教學以達到提高小學生素質(zhì)的目的呢？

一、緊扣目標，把小學思想品德教育擺在重要地位

我們每個教師必須高度重視小學生的思想品德教育，幫助他們樹立良好的道德情操，培養(yǎng)良好的生活和學習習慣。

第一，幫助小學生養(yǎng)成良好的習慣。思想品德教育，特別是我們小學的思想品德教育，其實是貴在堅持，把習慣當作道德教育的重點，重視日常習慣的培養(yǎng)。對于一個小學生來說，養(yǎng)成良好的習慣，往往比僅僅知道一些道理，對其一生的影響更大。從看起來不起眼的小處著手，小到每次擦過自己桌子、椅子的紙巾很自然地放到垃圾桶里去……從細節(jié)入手，逐漸養(yǎng)成良好的生活、行為習慣，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的思想品德素養(yǎng)。

第二，幫助小學生培養(yǎng)凝聚力。小學思想品德教學要促進和加強學生凝聚力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的團隊精神和共同價值觀，從而使學生團體的凝聚力得以增強，告別“小皇帝”“小公主”霸道的現(xiàn)象。一種價值觀被學生群體共同認可后，這就會成為一種黏合劑，從各方面把青少年聚合起來，從而產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力。

二、因材施教，優(yōu)化小學思想品德教育

小學思想品德教學為培養(yǎng)學生良好的思想品德提供條件，進而促進素質(zhì)教育的發(fā)展。對于小學生的教育，其理論與實踐相互聯(lián)系的這種教學方法是非常重要的，也是提高學生學習興趣的一種有效方法。

第一，抓住有利時機，因勢利導。相信老師們，特別是班主任老師，對學生道德品質(zhì)的教育肯定是深有感觸。良好的學生思想品德的教育，絕不是一蹴而就、靠我們講些大道理就能有成效的，而要靠老師們在生活上、工作上耐心疏導教育，以身作則，不厭其煩地、周而復始地，并且巧妙地引導學生，潛移默化地影響。小學生思想道德教育要“兒童化”，一切工作都要從孩子的年齡、心理以及思想上的特點出發(fā)，以兒童化的教育內(nèi)容和方法對他們進行具體、形象、直觀的引導，達到“天時地利人和”之境界，使之耳濡目染、心悅誠服，逐漸形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。而“天時地利人和”并非可以信手拈來，只要有一點時機的不成熟，都會導致失敗。由于現(xiàn)代家庭基本上是一個小孩，家長們只重視教學科知識，而根本就不重視教他們?nèi)绾巫鋈?，過分溺愛孩子，從而導致小孩從小就養(yǎng)成了很多不良習慣。為此，教師必須加強培養(yǎng)學生良好行為習慣，尤其在思想品德課上，教師應(yīng)抓住契機，因勢利導，及時教育，以期收到好的效果。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。人的情感往往受情境氛圍感染，特別是孩子們，他們會觸景生情。在教學中，教師就應(yīng)這樣有意識創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的、具有激發(fā)道德情感的教學情境，做到以境生情，以情激情，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而進入角色，產(chǎn)生情感體驗。有效的情境教學是課程實施的主要載體，能極大地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，產(chǎn)生真實的感受和體驗，積累經(jīng)驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，促進道德的生成和發(fā)展。以小學思想品德教學促情感的形成，具體做到：一是融入教師的情感到課堂教學中。從語言、體態(tài)作為切入點，采用學生感興趣的方法來將自身的情感投入到教學中，通過教師情感來激發(fā)學生的情感反應(yīng)，為教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。二是營造一種民主活潑的課堂氛圍。學生情感要想處于一種積極狀態(tài)需要民主課堂氛圍的支持，這樣才能進一步培養(yǎng)學生的進取心。三是充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維。對于小學生而言，他們在看問題時容易片面、絕對化，缺乏深刻的認識。對此，教師絕不能對學生的這種理解進行諷刺、挖苦。

第三，關(guān)注生活，提供途徑。在教學中要充分挖掘教材中的活動因素，化教材內(nèi)容為學生喜聞樂見的活動形式，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生積極參與到活動中來，讓孩子們在課堂上“動”起來，有助于提高小學生理解他人的思想、情感、觀點的能力。眾多的心理學家認為：在實際的教學中，角色扮演常常能產(chǎn)生神奇的力量。因此，小學生思想品德課，應(yīng)結(jié)合他們的心理特點和認知基礎(chǔ)，以孩子愛模仿別人的特點為突破口、給學生進行角色扮演活動實踐的空間，發(fā)展良好的個性，促進健康的人格的形成。

第四，借助閱讀，延伸情感。小學生客觀地理解問題的能力較弱，需要進一步學習培養(yǎng)。思想品德教師可以引導學生平時多聽一些新聞或者多看看報刊，對國內(nèi)外的事情能夠有一個大致的了解。教師在思想品德課上可以每節(jié)課都抽出一點時間，讓學生匯報一下自己了解的最新信息，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且更重要的是提高了思想品德教學質(zhì)量。如在講《維護祖國榮譽》時，主要從尊敬和愛護國旗、國徽這種小事情做起。針對我校每周一升國旗儀式，組織學生進行課堂演講賽，主題就是“國旗在我心中”，從而使學生的愛國主義情感不斷增強。通過這樣的學習，讓學生從小就養(yǎng)成關(guān)心國家大事的習慣，認清形勢，由知國到愛國方面發(fā)展，進而對他們進行情感的熏陶。

教育本身的內(nèi)涵是豐富的，決非僅僅傳授知識，但是培養(yǎng)學生全面發(fā)展和健全的人格，全面提高學生的素質(zhì)，不僅是班主任的責任，而且是每個教師的責任。在教育教學工作中，只有不斷地優(yōu)化更新自己的教法，才能讓學生提高認識，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。