淺談小學數學課堂低年級學生有效傾聽策略

韋煥青

當前在小學低年級數學課堂中不難看到以下幾種現象。

1.課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。一個學生的發(fā)言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來”“我來”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來表達，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復別人的發(fā)言。

2.在課堂上，常常有這種學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，而他的心早已飛出課堂。

3.當教師拋出問題，讓學生小組討論解決時，滿教室是嗡嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；當同學發(fā)言時，很多學生缺乏耐心或根本不聽，或者急得插嘴、搶著回答，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。

我認為，造成這種現象的原因是學生之間互相交流討論的機會太少，使學生既不會傾聽他人的意見做出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。他們不理別人，只管自己說，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標是教師，因此當其他同學發(fā)言時，表現與己無關，只是在等待下一個輪到自己與教師進行交流的機會。由此看來教師十分有必要對學生進行有效傾聽策略的研究?！奥牎敝饕怯枚湔J真地聽，辨析他人的語言，做出自己的判斷，并形成自己思想觀點的過程，涵蓋的意思是：會傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而做出積極的反應，即給予正確的評價。

那么，在小學低年級數學課堂中傾聽策略有哪些呢？我在小學低年級數學課堂中的做法如下。

1.讓學生明確要求傾聽，學生傾聽。湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！笔紫任蚁驅W生提出傾聽與發(fā)言的具體要求：傾聽的人要面向發(fā)言人，注意發(fā)言人的神態(tài)、表情，有不同意見不能插嘴；認真傾聽，記住發(fā)言人表述的主要意思，必要時快速記錄要點。發(fā)言人要面向大多數聽眾，表情大方，聲音響亮。注意使用禮貌用語，把要表述的意思講清楚，敘述事情要有條理。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同等等。

2.欣賞鼓勵，激發(fā)傾聽興趣。及時表揚正在傾聽的孩子，激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行表揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。更多時候，激勵是在無聲中隨時進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，教師從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。

3.設計適合學生的年齡特點的教學活動，讓學生樂于傾聽。認真傾聽是人與人交往中體現出一個良好修養(yǎng)的重要標志。數學課程標準也明確指出：應該讓學生在數學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結果”。低年級孩子的注意力維持時間不長，單一的課堂模式更易讓學生疲倦。所以，在教學中適當地讓學生轉換一下角色，當當小老師，讓學生積極參與學習，生生互動，這樣學生更能注意聽，也能收到意想不到的課堂效果。我在堂課上，經常是讓學生說說算理如：計算8+9=？時，你是怎樣想的？請其他的孩子來當小老師進行評價，并及時對評價的孩子給予鼓勵充分調動學生參與的積極性，更有效地提高學生傾聽的能力。運用聽算比賽、開火車等適合低年級學生的年齡特點的活動，讓學生在活動中得到傾聽的訓練。同時也要根據教學內容設計小組合作學習，小組合作學習就是一個集思廣益、博采眾長的過程。實際教學中，往往只重視說，而忽視聽與記，以至于讓學生重復一下別人的想法也做不到。因此，我在數學課堂上，經常設計一些四人小組合作學習的內容， 安排有效的訓練，以便充分發(fā)揮小組這個陣地，強化學生傾聽的方法。經過這樣明確訓練后，學生必定會提高注意力，進而提高傾聽的效果。

4.進行強化訓練，使學生善于傾聽。學生聽的能力、聽的方法不是一朝一夕就能形成的，而必須經過長期反復的訓練。結合本學科的特點，采用不同的訓練方式、方法，進行強化訓練，使學生善于傾聽，轉述他人發(fā)言內容。這種訓練可以使剛剛接收到的信息，引起的暫時神經聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調動學生進行有意識聽記的積極性，提高傾聽素質，是訓練傾聽注意力、傾聽記憶力以及檢測傾聽效果的有效方式之一。如上課時讓學生復述同學和老師講過的話：剛才同學說了什么，你能再說一遍嗎？或者老師說一道題，讓學生說說主要講了哪幾點，從而提高學生的注意力，檢測學生傾聽的效果。

5.教師要樹立傾聽的榜樣，讓學生學會傾聽。李政濤先生在《傾聽著的教育—論教師對學生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現?！睂Υ?，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生傾聽能力的責任，也負有發(fā)展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的訴說是教師。我認為老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷或做其他事。無論學生發(fā)言的質量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。

總之，讓學生有效傾聽的策略是多樣化的，在教學中只要敢于嘗試，我想會找到讓學生學會傾聽的金鑰匙，為學生開拓更廣闊的交流空間。