淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

馬姚英

情感是語(yǔ)文教學(xué)中課堂活躍的重要因素。教學(xué)的情感性原則是指教學(xué)過程中使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。要上好每一堂語(yǔ)文課，就必須在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。

一、利用教材本身的情感因素培養(yǎng)學(xué)生的情感

（一）走進(jìn)教材，發(fā)揮作品的情感熏陶感染作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生自主走進(jìn)教材，充分利用教材中體現(xiàn)的優(yōu)秀情感的熏陶感染作用，品味詩(shī)詞字里行間的韻味，感受語(yǔ)言潛含的情感。在初中語(yǔ)文教材中，李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)略山清水碧的壯麗美景；范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)和博大胸襟，這些都能觸及學(xué)生的靈魂深處，產(chǎn)生深深的震撼。

（二）鉆研教材，抓住情感的觸發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生情感

初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學(xué)生精神良知的作用。在教學(xué)的過程中，應(yīng)十分注意把課文中那些富含情感的語(yǔ)句找出來(lái)，深入悟讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟作品的人文價(jià)值，體驗(yàn)其中的情感因素，從而獲得更高和更強(qiáng)烈的審美和情感。

（三）誦讀教材，利用作品的怡情作用形成學(xué)生情感

作品的怡情作用是在誦讀中體現(xiàn)出來(lái)的。誦讀時(shí)要讓學(xué)生通過語(yǔ)勢(shì)的緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短等方面的變化，掌握適當(dāng)?shù)恼b讀技巧，準(zhǔn)確充分地表情達(dá)意。如教《春》一文，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總—分—總的結(jié)構(gòu)，然后再引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀描寫春天的五個(gè)畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時(shí)可用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，讀出對(duì)春的喜愛之情；讀第五幅圖時(shí)，則要加重語(yǔ)氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學(xué)生以讀入情，以讀入境，以讀會(huì)心，在多次有效的誦讀中，感覺到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到一種催人奮進(jìn)的力量。

二、利用教師自身的情感因素培養(yǎng)學(xué)生的情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”只有教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情感交流的活動(dòng)，營(yíng)造一種情感氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方精神、情感和整個(gè)心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳、理之達(dá)心、知之入腦，才能達(dá)到理想的教學(xué)境地。

（一）教師應(yīng)帶著微笑走進(jìn)課堂

語(yǔ)文教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，建立民主和諧的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念。教師一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，并堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。

語(yǔ)文教師應(yīng)帶著微笑走進(jìn)課堂。記得，有位學(xué)生曾對(duì)我說過：“老師，你微笑著走進(jìn)教室的那天，我最專心，最認(rèn)真，我喜歡你的微笑?！睆哪菚r(shí)起，我便時(shí)常帶著微笑走進(jìn)教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛我的學(xué)生。我會(huì)把一切不順心的事拋在語(yǔ)文課堂外，永遠(yuǎn)以微笑的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足學(xué)生的情感需要。讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。這就是所謂的快樂學(xué)語(yǔ)文。

（二）語(yǔ)文教師淵博的知識(shí)是基礎(chǔ)

1.語(yǔ)文教師要具有淵博的知識(shí)。愛因斯坦說：學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功和全面的素質(zhì)。知識(shí)淵博是情感富有的源頭，一個(gè)知識(shí)貧乏，不善說話的語(yǔ)文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學(xué)而不厭的老師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，教師有淵博的知識(shí)，無(wú)形中，會(huì)給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。

2.語(yǔ)文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)說話初中生，敢于說話，并有豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能在學(xué)生中樹立聲望。豐富的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)歡笑，一個(gè)有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂，同時(shí)也能讓學(xué)生感到很親切。

三、讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，自我培養(yǎng)正確的情感

在中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文課學(xué)生的情感活動(dòng)是表現(xiàn)得最為活躍的。因此，教師必須好好利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，自我培養(yǎng)積極的情感。

（一）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的情感

現(xiàn)在青少年的感情匱乏，究其原因是生活的單調(diào)而平淡。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，如果沒有多少真實(shí)生活的情感體驗(yàn)，也就無(wú)法形成一種潛意識(shí)的感性思維，當(dāng)然最終學(xué)生是學(xué)不好語(yǔ)文的。應(yīng)該由家庭與學(xué)校配合，有意識(shí)地組織學(xué)生走出課堂，走向真實(shí)的生活，走向文化的廣闊天地，讓學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的角度去審視生活，體驗(yàn)生活的滋味，抒發(fā)自己的感情。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江風(fēng)情知多少》大舞臺(tái)時(shí)，可以組織學(xué)生從地圖上找出長(zhǎng)江流經(jīng)的省市，讓學(xué)生講述有關(guān)長(zhǎng)江的歷史故事、民間傳說或神話故事，從感受中國(guó)文明發(fā)源地之一的光輝和文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

（二）作文教學(xué)，讓學(xué)生自我培養(yǎng)情感

培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感既是作文的需要，也是做人的需要。學(xué)生在作文過程中，便是他們的情感的自然流露，優(yōu)秀的作文更是如此。因此，在作文教學(xué)中，要充分利用作文這一感情載體，讓學(xué)生以“我”筆寫“我”心，抒“我”情，在作文過程中，對(duì)自己的情感加以修正、充實(shí)、完善。

語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持情感教學(xué)觀，把學(xué)科課程和活動(dòng)課程結(jié)合起來(lái)，綜合利用各種情感資源，在充滿積極情感的環(huán)境中，教師帶著情感去教，學(xué)生帶著情感去學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地在潛移默化中受到情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。