提高文學意識與高中英語教學

林萍

長期以來，英美文學教學的研究成果頗多，但對這一領域的研究側重于指導大學英語教學，極少有用于對高中英語教學的指導。其實文學在語言中無處不在，我們不應忽視高中英語教學中的文學現(xiàn)象。本文從個人的教學實踐出發(fā)論證了在高中英語教學中將增強文學意識作為教學手段的可行性的和必要性；進而通過實例探討如何運用文學作品進行高中英語詞匯教學、語法教學、語音教學、寫作教學、跨文化交際教學。

一、高中英語教學中進行文學意識培養(yǎng)的可行性

一是學生。學生是課程的主體，他們的詞匯量已從以前的2000詞逐步提高到現(xiàn)在的3300詞左右，為他們閱讀文學作品奠定詞匯基礎。高中的教材中文學比重加大，比喻、抽象等寫作手法在課文中運用廣泛。英語語法在高中也基本學習完畢。同時報刊雜志和多媒體的方便，有利于中學生的閱讀能力的提高。

二是教師。教師是英語文學順利開設的關鍵之一。近幾年隨著英語教學改革的不斷深化，中學教師的隊伍建設得到重視。

三是學校。隨著課改的深化，素質教育理念深入人心，學校在課程設置上有了更多的自主權，教材選擇有了更多的發(fā)言權。也為教師進行課改提供了資金和場所。

四是閱讀材料。難易適中的教材提供了豐富的文學知識，為教師開展英語文學教學和指導學生拓展課外的文學閱讀提供了方便。

通過上述各方面因素的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中教授文學知識，培養(yǎng)學生文學意識是可行的，也是課改發(fā)展的趨勢。

二、高中英語教學中進行文學意識的培養(yǎng)的途徑

（一）利用英語文學作品進行詞匯教學

基礎階段的英語教學離不開詞匯的教學。筆者充分利用教材中豐富的文學材料，把他們作為課堂詞匯教學的主要資源。筆者在教學中多采用兩種方法。一是單詞歸類法。根據(jù)課文的不同題材，筆者布置了不同的任務。例如，模塊1第五單元關于人物自傳“Nelson Mandela—a modern hero”，筆者就讓學生把有關成為偉人應具有的品質的詞匯加以總結。單詞歸類記憶是一種很不錯的記憶單詞的方法，對學生記憶單詞有很大幫助。第二種是回譯法。筆者將英語教材中文章的句子譯成中文，然后讓學生試著將其翻譯為英語，然后與原文對比。通過這個練習，學生加深對原文的用詞和短語的理解。

（二）利用英語文學作品進行語法和修辭手段教學

中學英語教材中的文章，題材廣泛、豐富，言辭優(yōu)美，表達地道且結構嚴謹。因此應該充分利用教材中的閱讀材料，引導學生去欣賞、體會教材中富有特色的語言。

如：在細讀閱讀材料Earthquakes（模塊1第四單元）時，文章中用了大量修辭手法，讓文章增色不少。如反復的修辭手法，夸張的手法，擬人的手法等等。這些都要學生用心去細讀、揣摩，才能體會英語語言的豐富多彩和結構美。

（三）利用英語文學作品進行語音教學

語音是學好英語的基礎。因此讓學生感知并模仿地道的語音、語調(diào)，不僅有助于提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)英語語感，而且還能提高學生綜合英語的運用能力。如，模塊6第二單元“Poem”中的課文介紹了許多風格不同的詩歌。筆者在教授此單元時，把這一周定為英語詩歌周，同時在小組間或同學間舉行朗誦詩歌比賽。朗誦時可以配上舞蹈動作或背景音樂。設獎方式也可以多樣化，除設一、二、三等獎及優(yōu)秀獎之外，還設最佳語音語調(diào)獎、最佳創(chuàng)意設計獎、最佳情感表達獎和最佳臺風儀態(tài)獎等。比賽的宗旨是，通過比賽提高他們的英語語言能力和感受文學藝術的魅力。

（四）利用英語文學作品進行寫作教學

如果說文本的閱讀是英美文學教與學的基礎， 那么讀后感的寫作或鼓勵學生進行文學創(chuàng)作則是英美文學教學的最高目的。

在新英語教材中，所選的文章不僅內(nèi)容的思想性、知識性和趣味性強，而且文章的組織結構也很優(yōu)美。如模塊7的SATISFACTION GUARANTEED是一篇科幻小說，故事是以主人公CLAIRE的心理變化為線索而展開的。故事曲折生動、跌宕起伏，展示了文章結構的曲線美。在教學過程中，筆者十分注意引導學生分析閱讀材料中這些篇章的組織結構，掌握文章的脈絡，使其加深對內(nèi)容的理解，同時要求他們通過細致的體味，學習英語寫作的布局謀篇，提高自己的寫作構思能力。

（五）利用教材中的文學作品，增強高中生跨文化意識和提高跨文化交際能力

英美文學作品是了解英美文化的一面鏡子。通過閱讀和學習文學作品，學生可以了解西方文化，比如日常用語、風俗習慣、社交特點等；學到有關中西方文化異同的知識；培養(yǎng)用英語文化進行思維的能力；理解在另一種文化中生活的人。

例如，模塊1第一單元Friendship閱讀文章摘自《安妮日記》，背景是二戰(zhàn)的歐洲，由于政治原因造成猶太人遭受迫害，命運悲慘。學生若不了解此背景，就無法體會戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)爭帶給人類的災難。自然無法理解安妮身上所具有的難能可貴的精神—雖身處險境卻能保持樂觀的態(tài)度，以及對生活的熱愛。筆者在教學時對安妮的故事背景進行介紹，幫助學生跨越閱讀中的文化障礙，增加文化積累。

基于高中的語言教學的文學教學，不是把文學形式和文學知識當作教學的重點，而是將文學材料當作語言學習的材料，或注重普通閱讀材料中語言的文學性，利用多樣的教學方式，使學生的語言能力獲得提高。筆者在所教的班級中采取以上這些行之有效的教學方法，收到良好的教學效果，激發(fā)學生們在活躍的課堂氣氛中積極地學習英語。同時學生們通過課下的文學閱讀，對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且英語語言的綜合能力有了極大的提高。總而言之，在高中基礎英語教學階段加入適當?shù)奈膶W教學，其教學效果可能就像莫泊桑的小說一樣，出人意料。