大聲“讀”出語(yǔ)感

邵恒

而眾所周知的是，朗讀涉及開口、聽音、模仿、思考、理解、感知、體驗(yàn)、品位、內(nèi)化和知識(shí)沉淀。在朗讀的過程中，只有當(dāng)個(gè)體的思維積極參與活動(dòng)時(shí)，才能有效地訓(xùn)練大腦思維協(xié)調(diào)配合，從而形成語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)義自然結(jié)合的預(yù)感效果。古人語(yǔ)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@也說明，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，朗讀起著關(guān)鍵性作用。

鑒于以上對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，筆者就此與大家交流自己在朗讀教學(xué)中的體會(huì)和實(shí)踐。

一、讀出濃厚興趣

英語(yǔ)能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春期前后的孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學(xué)期。當(dāng)學(xué)生們?cè)诖舐曌x一個(gè)個(gè)引人入勝的故事時(shí)，不知不覺地被鮮活生動(dòng)、地道有味的語(yǔ)音吸引。

二、讀出精神面貌

好的文字后面有情感，有思想，有內(nèi)涵，有意義。語(yǔ)言教師是學(xué)生精神世界的塑造者和思想智慧的啟迪者，要從有“意思”、有“意義”出發(fā)，以內(nèi)容為核心，用內(nèi)容盤活形式。所以，大聲朗讀是自然吸收語(yǔ)言精華的最佳途徑。學(xué)生將在朗讀中獲得日常生活中不易得到的那樣集中、明確、生動(dòng)的高尚精神享受，使思想更加純凈、生活更加充實(shí)，使那些舊的污垢、那些低級(jí)趣味顯得更加卑微，無(wú)處藏身。

三、讀出人物特色

筆者發(fā)現(xiàn)，教師不僅可以利用教材安排角色對(duì)話，而且可以利用教材的“邊角料”來(lái)訓(xùn)練對(duì)話。

在教“English Around you”（《展望未來(lái)》）時(shí)候，很多同事不重視這一塊。而筆者以為這是很好的補(bǔ)充材料，每篇都教得不亦樂乎，學(xué)生不僅人人能讀會(huì)背，而且要自己擴(kuò)充成一段對(duì)話。比如《展望未來(lái)》第一冊(cè)P12。當(dāng)時(shí)我邀請(qǐng)兩位學(xué)生讀一下這個(gè)對(duì)話：“Whats this in English？ ”“Its a pizza. ”他們讀得平淡無(wú)奇，毫無(wú)意義。這時(shí)，筆者把上身略微弓起，單手放在身前，裝作一個(gè)waiter。結(jié)果，馬上有學(xué)生舉手表示愿意參與表演，他們順著我的意愿，表現(xiàn)了一個(gè)挑剔胖女顧客的挑剔感，惹得全班個(gè)個(gè)笑意滿臉，忍俊不禁跟著讀，語(yǔ)氣生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)也有生活化。

四、讀出高潮氣氛

文字語(yǔ)言有感染人的力量，當(dāng)把文字作品變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的時(shí)候，那感人的力量應(yīng)該更強(qiáng)烈。這也就是說，朗讀，應(yīng)該比文字本身給人的東西更多。就因?yàn)樵诶首x語(yǔ)言里飽含著、濃縮著朗讀者的深刻體味、獨(dú)特感受、熟練技巧、音聲魅力。高水平的朗讀會(huì)使其作者驚喜：我寫的東西里還有如此深刻的意味哪？！當(dāng)然也就會(huì)使聽者動(dòng)容：比我自己看作品可好多啦！所以，“不但感染性是藝術(shù)的一個(gè)肯定無(wú)疑的標(biāo)志，而且感染的程度也是衡量藝術(shù)價(jià)值的唯一標(biāo)志?！保ㄍ袪査固┐罅康奈淖?，字面上的較易理解，但字里行間的蘊(yùn)含有時(shí)又不可言傳，通過朗讀，就能使人心領(lǐng)神會(huì)，獲得極大的滿足。

在教《典范英語(yǔ)》3《皮皮公主的假期》“I want to go home.”時(shí)，教師通常要求學(xué)生讀準(zhǔn)音，讀出感情。而筆者在學(xué)該部分時(shí)候，又在平常讀的基礎(chǔ)上，增添了一個(gè)小花樣：筆者將配圖放到投影下，聚焦看看其中的princess Pip那圓睜的眼、撇著的嘴、超不爽的表情。然后，在她的話語(yǔ)前加了擬聲詞“Ah ”，皮皮公主的話就變成了“Ah ，I want to go home.”接著讓學(xué)生試讀。起先大家只笑著，多數(shù)學(xué)生壓抑著嗓門，不敢尖叫式地喊出來(lái)。于是，筆者請(qǐng)班上較活潑的一位男學(xué)生來(lái)試讀，他毫無(wú)顧忌地把皮皮公主當(dāng)時(shí)超級(jí)不爽的語(yǔ)氣又急又快地尖叫了出來(lái)，全班大笑。最后小組輪流，大家一起表現(xiàn)就放松多了，其中該弱化和連讀的音都出來(lái)了。課堂上此起彼伏的笑聲感染了每一個(gè)人。下課后，課堂上的興奮勁兒還掛在學(xué)生們的臉上，“I want to go home！”還掛在他們的嘴上呢！

五、讀出深入理解

文字是訴諸視覺的，可以反復(fù)看、經(jīng)?？?，無(wú)疑是一種優(yōu)勢(shì)?？墒?，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗讀不說，就是細(xì)讀，也只是憑借一條渠道傳入大腦，留下的印象，遠(yuǎn)不如多條渠道來(lái)得深刻，這正如看舞臺(tái)演出比看文字劇本收益更大，道理是一樣的。朗誦，不但反復(fù)看，還要變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，同時(shí)，更需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確表達(dá)文字作品的詞語(yǔ)含義和精神實(shí)質(zhì)。這樣，對(duì)體味作品就提出了更高的要求，在深入體味中所得到的也就更多了。通過朗誦，自會(huì)發(fā)覺“對(duì)味兒”或“不對(duì)味兒”，“貼切”或“不貼切”的問題，于是再看、再體味、再讀。這種精益求精的反復(fù)，就意味著對(duì)文字的更深的理解、更深的感受。我們還要強(qiáng)調(diào)的是，訴諸聲音之后，聲音出口時(shí)所表達(dá)出來(lái)的思想感情，比蘊(yùn)含在文字之中、文字背后的，更加直觀，因此，由于我們朗讀者的再創(chuàng)作，聽者可以比自己去看文字體味更深，他的判斷、品評(píng)也就會(huì)更為切實(shí)。這樣看來(lái)，就使我們認(rèn)識(shí)到：朗讀既有再感受的魅力，又有再體驗(yàn)的動(dòng)力，更有自我檢驗(yàn)的活力。應(yīng)該說，朗讀引導(dǎo)著朗誦者和聽者走向文字更深的去處。

六、讀出語(yǔ)法規(guī)則

一般過去時(shí)是初一下學(xué)期的語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。通常，我們都是通過看、聽、學(xué)講授課文和句型，揭示一般過去時(shí)的概念和動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則，然后再利用兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)它的一般疑問句和特殊疑問句，總結(jié)出句型轉(zhuǎn)換規(guī)則并反復(fù)練習(xí)。

現(xiàn)在，筆者更愿意由《典范英語(yǔ)》豐富生動(dòng)的語(yǔ)篇入手，先讓學(xué)生聽與讀，讓他們產(chǎn)生自己的理解。在學(xué)習(xí)過去式前后，筆者有意識(shí)與學(xué)生大聲朗讀《典范》中大量的句子。他們?cè)诶首x語(yǔ)篇中，感悟了一般過去時(shí)鮮明的語(yǔ)法。然后，我們一起找一找，圈一圈其中的動(dòng)詞過去式的表達(dá)，學(xué)生們充滿快樂地參與著、發(fā)現(xiàn)著，感受到了學(xué)習(xí)新知的快樂。

筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，通過豐富多樣、新穎別致的課堂朗讀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。筆者相信，學(xué)生需要的，學(xué)生喜歡的，學(xué)生歡迎的，總歸是最好，也是值得我們教師用心去實(shí)踐的。