生態(tài)思想品德課堂教學模式初探

張勤

隨著洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式在我校課堂教學中的推廣和有效落實，思想品德課堂教學已發(fā)生了明顯變化，學生自主學習、自主管理和自主發(fā)展的能力與習慣初步形成，教師也由以往的課堂主導者，轉變?yōu)橐龑?、組織者和協調者。為了鞏固“先學后教，當堂訓練”的教學改革成果，有效創(chuàng)新思想品德的課堂教學模式，提高課堂教學實效，我在教學實踐中努力探索創(chuàng)設高效的生態(tài)思想品德課堂。

一、生態(tài)思想品德課堂的內涵

生態(tài)思想品德課堂是指：在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機組合與協調運動，進而產生互相激發(fā)、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，在不知不覺中實現師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。在這樣的課堂里，學生的學習是積極主動的，師生關系是平等互助的，學生在活動中發(fā)展，在合作中增長才干，提高能力，在探究中創(chuàng)新，實現學生的全面發(fā)展和個性成長。

二、生態(tài)思想品德課堂的理論依據

建構主義學習理論認為：（1）學習是一個積極主動的建構過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。（2）教學應在教師指導下以學習者為中心。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是知識建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。

生態(tài)思想品德課堂以建構主義學習理論為依據，設法創(chuàng)設適合學生生命成長的生態(tài)課堂環(huán)境，把話語權還給學生，讓學生以自己的經歷、體驗、感受豐富課堂的內涵，成為課堂生態(tài)環(huán)境構建的主體。

每一位學生都是有思想、有情感、有尊嚴的人，我們的生態(tài)課堂，不應該是一節(jié)節(jié)的背標準答案的思想品德課，而是學生的健康發(fā)展和幸福成長的陣地。為了一切學生的發(fā)展，教師必須關注每一位學生，讓學生更多感受到被人欣賞、被人關愛、被人尊重的溫暖和幸福，使所有學生都能獲得全面發(fā)展和個性成長。

三、生態(tài)思想品德課堂的教學策略

（一）精心設計導學案，讓課堂效益最大化

如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在教學實踐中努力探索的課題，思想品德課的低效問題是比較突出的，課堂上的低效大多不是學生引起的，而是由教師的不適當教學設計和引導形成的。為了減少課堂教學的無效環(huán)節(jié)、無效活動，必須深化課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式。因此，課前必須精心設計導學案，使學生的自主學習有方向、有目標、有策略、有方法，進而實現課堂效率的最大化。導學案是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發(fā)展、自我提高的學習方案。它以課程標準為依據，匯集了知識梳理、能力訓練、思維拓展、鞏固練習等。它是課堂教學過程中學生知識學習和能力提升的有效載體，具有導讀、導思、導練的功能。是激發(fā)學生學習興趣，指導學生自主學習、主動學習的路線圖，同時，它還是幫助教師了解學生，了解學情，溝通教與學的橋梁，是提高教學效益，實現高效課堂的有效學習方案。導學案以學生為本，以促進學生的個性發(fā)展為本，以促進學生的全面發(fā)展為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，通過指導學生自主學習、合作學習及探究學習，對學生的學習過程進行科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

導學案作為教師對新課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，教師必須在問題和環(huán)節(jié)的設計上多動腦筋、下大工夫，以靈活多樣的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習、樂于學習，勇于探究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學科素質。例如在教學《我國的基本經濟制度》這一課時，我的導學案設計了如下環(huán)節(jié)：學習目標→學習重點、難點→自主學習（問題探究）→合作學習（活動探究）→精講點撥→鞏固練習，有效地達到了教學目標，提高了課堂效率。

（二）激發(fā)學生主體意識，讓課堂煥發(fā)生命力

學生是學習的主體，有效的學習必須建立在學習者自身的主觀能動性上，這是生態(tài)課堂教學中要解決的根本問題。長期以來，教師習慣將學生看成是接受知識的容器，而不是具有獨立人格的學習者，學習目的僅僅被理解為應對考試，而不是為了學習者主動、全面和富有個性的發(fā)展，講授法和接受學習一統(tǒng)天下。與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，生態(tài)課堂的主體和主人都是學生，教師應該由知識的傳播者、灌輸者變?yōu)閷W生知識意義主動構建的幫助者、促進者，學生由被動接受者變?yōu)閷W習的主動構建者。因此，教師必須想方設法激發(fā)學生的主體意識，為學生主動參與教學過程創(chuàng)設可行條件，通過合理有效的教學情境激發(fā)學生的學習興趣、合理啟發(fā)，大膽引導，把課堂時間還給學生，讓學生走進課堂教學，積極主動地參與學習活動，成為學習過程的體驗者和實施者，讓課堂煥發(fā)生命力。

（三）開展小組合作學習，讓課堂成為學生成長的領地

小組合作學習就是將班級按照6至8人為一組開展合作探究學習活動，是讓生態(tài)課堂充滿活力的法寶，學生在學習中遇到的許多具體問題和困難都在小組內得到其他同學幫助而解決，這些能夠幫助其他同學的優(yōu)秀學生發(fā)揮了任課教師由于分身無術所不能發(fā)揮的作用，

滿足了不同層次學生的學習需要，解決了大班額教師無法照顧到每一個學生的特殊需要問題，不同學習程度的學生由于相互之間經常的交流、探討使大家的學習能力都能得到不同程度的提高，同時，小組合作學習和小組之間的競爭也容易營造出你爭我奪，力爭上游的課堂氣氛，反而彰顯大班額的優(yōu)勢，課堂效益大大提高。

總之，生態(tài)課堂教學是思想品德課堂教學的有效教學方式，它能促進學生整體素質進一步提高，它不僅讓學生收獲了知識，感悟人生的意義，而且可以逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡是非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。