淺議語(yǔ)文閱讀能力的探究

趙志姣

[摘 要]一般認(rèn)為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 閱讀 有聲 誦讀

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：

一、要有聲誦讀

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時(shí)，要掃清閱讀障礙。借助工具書(shū)，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。有聲誦讀可以在不知不覺(jué)中感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較差的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1、嚴(yán)格把握識(shí)字關(guān)

由于本人所教學(xué)生都是來(lái)自鄉(xiāng)下，很多學(xué)生對(duì)一些字詞的認(rèn)讀很成問(wèn)題，因此，對(duì)這方面要做到認(rèn)真仔細(xì)，絕不放松。在授課前，要求學(xué)生找出每篇課文中自己不會(huì)讀的字詞，并加以解決。只有解決了這個(gè)問(wèn)題，也只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能誦讀。

2、理解字詞的意思，準(zhǔn)確把握句意文意

不能理解生字詞的具體含意，就難以理解句子的含意，不理解句子的具體含意，也就不能口味作者的思想。因此，理解生字詞就很必要。通常的做法是由學(xué)生自己找出不理解的生字詞，并借助工具書(shū)來(lái)解決；對(duì)一時(shí)不能理解的字詞加以討論，并解決之。

學(xué)生只有在這兩個(gè)基礎(chǔ)之上，才能對(duì)文章進(jìn)行閱讀品味。

二、誦讀還可運(yùn)用回味的方式

這既有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，又能進(jìn)行藝術(shù)品味，提高文化素養(yǎng)。具體有以下幾種做法。

1、利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)

如《最后一課》中韓麥爾對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對(duì)人生道路的選擇的閱讀等。

2、開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門，讓在文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)

學(xué)習(xí)《最后一次講演》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀，體會(huì)在集會(huì)上聞一多先生的心情：對(duì)革命死難者──李公樸表示深切的悲痛；對(duì)反革命的劊子手──國(guó)民黨反動(dòng)派表示刻骨的憤恨。學(xué)生的這種誦讀在不斷的得以加強(qiáng)，體味作者深刻的情感。

3、我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進(jìn)入意境

在閱讀中，我們要善于營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在我們營(yíng)造的氛圍中不知不覺(jué)的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來(lái)。

4、教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會(huì)，重點(diǎn)是對(duì)詞、句的品味

三、溫故與學(xué)習(xí)新知識(shí)相結(jié)合

這里的“新”和“故”是相對(duì)而言的，可以趁熱打鐵，取本單元文章作比較，以求得到及時(shí)的鞏固和消化。很多課文在題材、立意、語(yǔ)言、技巧等方面存在著聯(lián)系點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學(xué)生對(duì)課文理解趨向深入的同時(shí)，促進(jìn)其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學(xué)習(xí)時(shí)間相隔較長(zhǎng)，但問(wèn)題一旦拋出，也會(huì)自然促使學(xué)生迅速打開(kāi)記憶之門，進(jìn)行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。在背景、立意、結(jié)構(gòu)、方法、語(yǔ)言方面等作比較，都有助于讓學(xué)生在積極的思維中，把對(duì)課文的理解推向更深的層次，進(jìn)而提高閱讀能力?？鬃泳驮f(shuō)過(guò)：“溫故而知新?！钡脑?。學(xué)新溫故，在訓(xùn)練求同辨異思維能力的同時(shí)，還可以使學(xué)生在對(duì)舊知的溫習(xí)中獲取新的啟迪?？芍^一舉多得，何樂(lè)而不為。

四、教讀課與自讀課相結(jié)合

新的課程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三個(gè)相互銜接的階段，按培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個(gè)單元中去，每個(gè)單元都有自己的主題，同時(shí)通過(guò)教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都為完成單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而自讀課文要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文；教讀選準(zhǔn)突破點(diǎn)，而自讀則是在點(diǎn)上深挖井；教讀課文時(shí)教師要授之以漁，自讀課教師要給學(xué)生授之以漁。教讀是為教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，因此，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀與教讀是一個(gè)相互聯(lián)系相互依存的整體。

自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。教師通過(guò)教讀，給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，從而促使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的，缺一不可。實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

五、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語(yǔ)文課，就想全面提高語(yǔ)文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的外延相等?！币虼?，要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。一是要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活去體驗(yàn)、感悟、印證。要教育學(xué)生一個(gè)大語(yǔ)文的概念，讓學(xué)生理解生活，品味生活，感悟生活，這就是語(yǔ)文，讓他們清楚語(yǔ)文無(wú)處不在，只要用心，何時(shí)何地都可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)生。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是不夠的，也是不現(xiàn)實(shí)的。沒(méi)有大量的閱讀就不會(huì)有閱讀能力提高的可能。魯迅說(shuō)過(guò)：“大可看看各樣的書(shū)，即使和專業(yè)毫不相干的，也要泛覽?！睂?duì)這一點(diǎn)是有著廣泛的共識(shí)的。