淺談班主任的表揚藝術(shù)

韋瀟虹

喝活上二個月?！泵绹骷荫R克·吐溫這句略帶夸張的話體現(xiàn)了“表揚”的魅力之所在。心理學(xué)研究表明，人除了最基本的生理及安全需要之外，最重要的需求就是被人尊重，希望能得到他人的賞識，得到社會的肯定評價。成年人尚且希望得到別人的肯定和承認(rèn)，孩子在學(xué)校里又何嘗不渴望獲得老師的贊揚和欣賞？要知道，班主任工作是一門教育人的藝術(shù)，而表揚是教育最主要的、也是最有效的手段。它是對學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美，在日常的班級管理中，班主任若能恰當(dāng)運用“贊揚之術(shù)”。不但可以使學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽感，而且能引發(fā)其他學(xué)生向被表揚的學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)班級的凝聚力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

一、微笑是一種不著痕跡的表揚

真誠的微笑猶如美麗的彩虹，能在師生間架起一座心靈相通的橋梁。剛開始當(dāng)班主任時，作為青年教師的我誤解了前輩們說的“班主任要在班上樹立自己的威信”的含義。以為只有嚴(yán)厲的批評與懲罰，才能鎮(zhèn)住學(xué)生。于是總在學(xué)生面前擺出一副冷面孔、不茍言笑，結(jié)果學(xué)生見了我都是敬而遠(yuǎn)之。上課時連回答問題都畏首畏尾，平時班里發(fā)生什么事情也很少向我反映，在校園內(nèi)外跟我問個好也似老鼠見貓，這樣的狀況令我頗為尷尬與納悶。

后來我才明白，教師的威信并不是嚴(yán)厲的面孔、生硬的批評所能樹立起來的。從那以后，我變“冷”為“熱”。課堂上盡量保持微笑而又不失嚴(yán)肅的面容，就算生病或遇到煩心事時，也不帶著低落的情緒上講臺。在處理班里的突發(fā)事件時盡力心平氣和，做學(xué)生的思想工作時努力做到“和風(fēng)細(xì)雨”式地進(jìn)行交流。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不再躲著我，課堂上主動舉手的人逐漸增多。有的學(xué)生甚至敢和我開一些無傷大雅的玩笑，平日向我問好的人也多了起來，有的學(xué)生還把我當(dāng)作“知心姐姐”，和我講述他們連父母都不愿告知的心事。我感覺班主任工作一下子輕松了不少。后來，有學(xué)生跟我說，看到我的微笑，就感覺像在鼓勵、表揚他們，他們很開心，做什么事都特別來勁。

可見，微笑也是一種真誠的表揚。對學(xué)生真誠地微笑，有時勝過頻繁而又滔滔不絕的說教。班主任燦爛的笑容，代表著友善、寬容和理解，它能讓學(xué)生感受到一種親切，保持愉悅的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。微笑還可以化解師生間的隔閡，拉近師生間的距離。

二、把批評變成表揚，把責(zé)備變成期待

魯迅先生曾經(jīng)說過：“惡意的批評，如在嫩苗地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗?！背踔猩顫姾脛?，正處在對任何事物都充滿好奇的年齡，他們什么都想嘗試，但判斷是非的能力又不強(qiáng)，因此不可能不犯一些錯誤，而對犯錯誤后的學(xué)生進(jìn)行批評教育，也是許多老師常用的一種手段。誠然，批評也不失為一種行之頗為有效的教育方法，然而有些學(xué)生，因一時錯誤挨批評可能會形成自暴自棄或逆反的心理，達(dá)不到教師預(yù)期的教育效果。所以，有時班主任換一下教育方式，把批評責(zé)備變成表揚與期待，更易撥動學(xué)生的心弦，使之震動、感動，而后改過。

三、認(rèn)真呵護(hù)每個學(xué)生的自尊心

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！痹谌粘９ぷ髦校冶M可能地去表揚每一名學(xué)生，細(xì)心留意每個學(xué)生的閃光點，找準(zhǔn)機(jī)會，讓學(xué)生切實感到老師對他的了解和重視。為此，在每次月考、段考和期考之后，我從不公布全班同學(xué)的分?jǐn)?shù)，也不點名批評過那些成績落后的學(xué)生，我總是為每位學(xué)生列出單科或總分進(jìn)步的幅度表，然后在班會課或家長會上給予這些同學(xué)以充分的表揚和鼓勵，讓所有學(xué)生知道只要努力，就會有進(jìn)步，自己并不是一無是處。許多學(xué)生因此找回了學(xué)習(xí)的信心，成績都有了不同程度的進(jìn)步。事實證明，學(xué)生的人格和自尊如果得到了相應(yīng)的尊重，它們產(chǎn)生的動力是不可估量的。

四、實事求是的表揚才能讓學(xué)生心悅誠服

首先，表揚應(yīng)實事求是。班主任對學(xué)生的表揚，一定要依據(jù)事實，從實際出發(fā)，具體細(xì)致。不能熱情過度任意夸大或縮小，更不能胡編亂造。其次，對受表揚的學(xué)生的事跡要核實準(zhǔn)確。班主任一定要細(xì)致調(diào)查以求得正確的分析判斷后再表揚，做到言如其實、恰如其分，才能使被表揚的學(xué)生產(chǎn)生自信心、自豪感、榮譽感，從而增強(qiáng)進(jìn)取心；還能使未被表揚的同學(xué)產(chǎn)生羨慕、向往的心理，引發(fā)上進(jìn)心。

五、及時的表揚是學(xué)生進(jìn)步的階梯

表揚要適時。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時班主任應(yīng)立即做出積極的反應(yīng)，及時給予肯定與表揚。這樣，不僅能激勵先進(jìn)者，還能促進(jìn)班集體積極向上。不要等到事過境遷再來表揚，學(xué)生的進(jìn)取心消失了，即使投入再大的熱情去表揚鼓勵。他們也會有“陳芝麻爛谷子”之感，沒有多大用處。我在平時的教育教學(xué)中特別注意捕捉學(xué)生的閃光點，及時進(jìn)行表揚。

特級教師王蘭說過：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”班主任要做善于從多角度透視的有心人，學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的點滴進(jìn)步，如果能給予適時適度的表揚，學(xué)生要求進(jìn)步的動機(jī)就會得到強(qiáng)化。后進(jìn)生的自卑感，逆反情緒，閉鎖心理，大都出于學(xué)習(xí)上或某些方面的失敗，如果班主任給他關(guān)愛，不斷為他確定可望不可及的進(jìn)步目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)則表揚，每一次交任務(wù)，也就是在為他創(chuàng)設(shè)一次表揚的機(jī)會，而表揚又強(qiáng)化了他的自信心，隨著目標(biāo)要求的不斷提高，表揚的不斷強(qiáng)化，如此反復(fù)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就指日可待了。

總之，表揚是一門藝術(shù)。在班級管理中，表揚是班主任的一種“常規(guī)武器”，是班級治理的“法寶”之一。班主任一句贊揚鼓勵的話可以造就一個健康向上的心靈，而一句批評打擊的話可能會毀掉一個正在發(fā)育成長的心靈。因此，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)以表揚、鼓勵為主，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中潛移默化地受到教育，于不知不覺中得到進(jìn)步。每個班主任都應(yīng)該在運用表揚這門藝術(shù)的同時，加深對表揚藝術(shù)的研究與探討。