分層導(dǎo)學(xué)、激發(fā)興趣、挖掘潛能

李瓊?cè)A

在九年制義務(wù)教育的實(shí)施過程中，中學(xué)生的層次越來越多，差距越來越大。漠視學(xué)生在知識、能力方面的個(gè)體差異，表面強(qiáng)調(diào)實(shí)際卻未能真正貫徹因材施教原則，以及缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的得力措施，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的主要原因。為改變這一教育現(xiàn)狀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，我試著以“分層導(dǎo)學(xué)”為主的教育方式進(jìn)行教學(xué)。幾年的分層實(shí)踐表明，它合乎教學(xué)改革方向，且小有成效。

教育面向全體學(xué)生的本質(zhì)追求，要求教師、學(xué)校將教育教學(xué)工作的目標(biāo)，指向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。為此，我在教學(xué)組織形式上以“分層導(dǎo)學(xué)”為核心，即針對不同層次的學(xué)生，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等方面實(shí)施分層，從而激發(fā)其興趣、最終挖掘其潛能。

一、學(xué)生分層

首先通過單元測驗(yàn)結(jié)合平時(shí)課堂提問的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行診斷，將學(xué)生分成優(yōu)良型、達(dá)標(biāo)型、困難型三個(gè)層次。對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。對困難型的學(xué)生是“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著手、多鼓勵(lì)”；對達(dá)標(biāo)型的學(xué)生是“慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋”；對優(yōu)良型的學(xué)生是“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”。從而使“吃不了”和吃“吃不飽”的問題迎刃而解。然后，在每個(gè)單元測驗(yàn)后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實(shí)行階段性調(diào)整，升則“進(jìn)”，退則“降”。這樣使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響的層次上，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)走向主動(dòng)。

二、目標(biāo)分層

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，必須確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)大綱，制定與各個(gè)層次相對的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于在各個(gè)層次的教學(xué)中，教師賦予了學(xué)生合適的目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有很大的信心。特別是對于“學(xué)困生”而言，由于教學(xué)目標(biāo)與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較接近，就使得這部分學(xué)生能在不斷成功的激勵(lì)下，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)能力和水平逐步得到提高。例如：為了讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，我在編排座位時(shí)讓優(yōu)生與差生同坐，并向他們提出“一幫一”的建議和要求。這樣他們都有了受到老師重視的感覺，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。幾年來的結(jié)果表明，不同層次的學(xué)生在成績上都得到提高，這可以從期中、期末考試的成績得到見證。

三、訓(xùn)練分層

1.分層施教，突破難點(diǎn)

以上題組由淺入深，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生的思維處于高度興奮和積極探討的狀態(tài)之中。學(xué)生接收和輸出的信息大大增加，達(dá)到了各層次互補(bǔ)提高之目的。在邊練邊講的過程中，師生共同歸納總結(jié)出解題規(guī)律。由于學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程，因而對所學(xué)知識理解快、記憶牢、用得活。

3.分層輔導(dǎo)，培優(yōu)扶差

對于不同類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)輔導(dǎo)。對優(yōu)良型的學(xué)生，我在作業(yè)上增加有啟發(fā)性、綜合性較強(qiáng)的思考題，組織數(shù)學(xué)興趣小組，通過多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)生充分發(fā)揮潛力。如在布置求有關(guān)二次根式的取值范圍時(shí)，除了形如當(dāng)x取何值時(shí) 有意義的基礎(chǔ)之外還附加了以下兩道習(xí)題：

這樣任何層次的學(xué)生都有題可做，又不會(huì)使上層生覺得不過癮。對于困難型的學(xué)生，老師從基礎(chǔ)入手，抓雙基過關(guān)。如作業(yè)、單元測試或其他練習(xí)中存在的問題及時(shí)給予引導(dǎo)指正，并補(bǔ)充強(qiáng)化作業(yè)。

四、評價(jià)分層

為了了解學(xué)生在分層施教過程中異步達(dá)標(biāo)的情況，就要對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。由于各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，所以達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差異。為了尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所采取的方式是：讓學(xué)生與自己的過去進(jìn)行比較，即縱向比較。為此，我設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)展水平曲線圖。在每次考試后，我一般給予學(xué)生的不是原始分?jǐn)?shù)，而是等級分，并要求學(xué)生在曲線圖的對應(yīng)位置作出標(biāo)記，將本次的標(biāo)記與上次的標(biāo)記用直線連接起來。通過曲線圖顯示的成績等級變化，學(xué)生可以明確自己在本層次中的相對位置及變化情況，從而激勵(lì)自己不斷調(diào)適學(xué)習(xí)心理，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，我采用了激勵(lì)的措施，對學(xué)習(xí)水平超越層次的“越位”同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)和積極肯定，對遞進(jìn)到高一層的學(xué)生要大張旗鼓地表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生通過努力體驗(yàn)到了成功，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其潛力。

分層導(dǎo)學(xué)能按學(xué)校的實(shí)際做到“下有保底，上不封頂”，克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做，對數(shù)學(xué)不感興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重低下的矛盾。并且使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。所以，分層導(dǎo)學(xué)是一種真正面向全體學(xué)生，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)策略，也是我們教育工作者不斷實(shí)踐、探索的方向。