探討通過心理劇完善圖式，改變中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

許默

莫雷諾創(chuàng)始心理劇是通過心理事件幫助演出者以戲劇形式進(jìn)行展示的心理治療方式。在表演中體驗過往，感受當(dāng)前、將來事件，重新認(rèn)識或反省自己，獲得創(chuàng)造性解決問題的方式。在心理劇基礎(chǔ)上演化而成的心理情境劇，又稱校園心理劇。在學(xué)校心理健康教育中，通過戲劇創(chuàng)作和藝術(shù)表演形式，對預(yù)設(shè)心理問題進(jìn)行直觀化的描述、解釋和引導(dǎo)。

一、背景

（一）中學(xué)生現(xiàn)狀

激烈競爭、媒體影響、學(xué)校提質(zhì)、家長期待，致使在課改之后依然重視知識傳授、成績提高和智力因素，正處于青春期、加之獨生子女的人際交往能力弱化，對許多問題感到無奈、困惑、迷茫，甚至是不知所措，這使得中學(xué)生健康地發(fā)展與成長都受到阻礙。許多學(xué)者對于我國中學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查表明：“初中生有5.2%的人有嚴(yán)重心理健康問題，20.5%有較明顯心理健康問題?！敝饕睦韱栴}表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮、偏執(zhí)等，主要由教育方式、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、性意識、社會支持等因素影響。

圖式是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，中學(xué)生的圖式正處于構(gòu)建過程中，受外界因素和主觀因素影響較大，認(rèn)知者主觀因素會對社會知覺的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要的影響，中學(xué)生的模型主要源于父母與學(xué)校教育及媒體，較為單一，認(rèn)知受到局限。

（二）現(xiàn)階段的心理健康教育

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》使心理健康教育在中小學(xué)得到重視和一定程度的發(fā)展，對學(xué)生產(chǎn)生了一定影響。但心理健康教育是新教授科目，面臨著缺乏行動動力、缺少專業(yè)心理健康教育教師、缺乏對心理健康教育教材教法的研究等困境。此外教師授課方式過于呆板，忽視學(xué)生的主體性、開放性、反思性、實踐性。

二、心理劇在中學(xué)生中的優(yōu)勢

青少年正處于心理斷乳期和人格形成關(guān)鍵期，自我意識快速增長與社會認(rèn)知的相對遲緩相矛盾，形成一些心理問題，導(dǎo)致一定的情緒困擾或適應(yīng)障礙。學(xué)校心理咨詢專家有限，中學(xué)更為突出，用常規(guī)方法輻射范圍局限。

開展心理健康教育工作的關(guān)鍵是通過學(xué)生自主活動，讓學(xué)生在活動中獲得體驗和感悟，而心理劇恰恰是一個最佳的方式。心理劇涵蓋較廣，就像一面鏡子，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)生活中遇到的困難、偏激、彷徨、脆弱及其應(yīng)對方式通過角色扮演展現(xiàn)出來，共同體驗各種心理情境，感悟自身心理發(fā)展需注意的問題，分析和學(xué)習(xí)應(yīng)對各種心理挫折的策略，潛移默化地在學(xué)生心中形成了一個新圖式。

（一）提升表達(dá)能力

心理劇扮演者表演能力不同，參加表演的學(xué)生感受到自己的表達(dá)能力、勇氣、自信都有很大提升。許多心理問題的形成源于當(dāng)事人沒有勇氣表達(dá)自己的想法或找不到恰當(dāng)合適的機(jī)會表達(dá)自己內(nèi)心深處的困苦與矛盾，心理劇給學(xué)生自己一個適合的角度或突破口，尋找方法解決自身問題。

（二）提高人際交往能力

中學(xué)生人際交往主要在家庭、校園，成長過程易受同質(zhì)群體影響，心理劇恰好提供了與同學(xué)深入交往、體驗實踐、創(chuàng)新運用的機(jī)會；恰當(dāng)表達(dá)情緒和感悟，70%以上通過非語言溝通，通過參與者彼此合作和解讀使非語言溝通能力明顯提升。

（三）學(xué)會反思與感悟

通過劇本準(zhǔn)備、排演、分享、教師點評，學(xué)會理解他人、換位思考，對事件、他人、自己都進(jìn)行重新審視與思考，化解心理問題和困惑，感受別人理解時的內(nèi)心深處的觸動和愉悅，從而指導(dǎo)自己更好地理解他人。

心理劇突出同伴心理互助的作用，借助舞臺呈現(xiàn)出來心理問題，降低“問題”學(xué)生的阻抗，從中找到自己和同伴的影子，表達(dá)自己心聲，進(jìn)行理性思考，在交流互動中獲得新的體驗和感悟。學(xué)生對自我認(rèn)識不斷深化，設(shè)身處地理解他人（同伴、教師和父母等）的同情心不斷提高，對情緒和行為的自我控制、自我調(diào)節(jié)能力不斷發(fā)展提高。這是其他心理健康教育途徑難以達(dá)到的。

三、心理劇注意問題

第一，對學(xué)生以外群體也會產(chǎn)生影響，如家長會上演出，能使家長意識到學(xué)生心理問題的重要性。在編演過程中要遵從舞臺表演要求，如語流語調(diào)、動作表情、道具、音樂等。

第二，所表現(xiàn)的心理煩惱或困惑7要是學(xué)生心理發(fā)展過程中統(tǒng)計學(xué)上的典型事件，有代表性。小概率極端事件可能會感人，但大多數(shù)人對此缺乏體驗而不會產(chǎn)生共鳴和真正的感悟。

第三，要有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式。若僅把心理煩惱呈現(xiàn)出來，則觀眾沒有學(xué)會如何去面對和解決相關(guān)問題，除了痛心以外不清楚如何做，無法達(dá)到形成完整圖式的目的。

第四，心理課上使用心理劇強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動和體驗。角色扮演可即興或片斷，心理教師應(yīng)注意積累相關(guān)的素材，幫助學(xué)生逐漸形成有較完整情節(jié)的事件；根據(jù)課程內(nèi)容和本班學(xué)生實際情況可以選用他人劇本并進(jìn)行改動；可只有心理問題，應(yīng)對方式通過討論的方式來完成。

四、采取不同教學(xué)方法，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善

根據(jù)教材具體內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平，利用對與新圖式有內(nèi)在聯(lián)系的已有圖式的理解、掌握，設(shè)計學(xué)生認(rèn)知過程中“新舊”矛盾沖突，制造“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生求知心理，共同尋找能與新圖式銜接的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深入淺出，化難為易，通過觀察、分析、運用，把新圖式增添到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性同時利用學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動地觀察、操作、思考、探索、發(fā)展，通過自己的努力獲取知識，不僅學(xué)會知識，且學(xué)會學(xué)習(xí)。構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中，把感知和動作結(jié)合起來，促進(jìn)表象的形成，進(jìn)而抽象概括為概念，在動態(tài)中形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以加速認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

五、總結(jié)

心理劇的編演過程中，多數(shù)學(xué)生體驗真正的內(nèi)心觸動，感到自己觀念正發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，人際交往與解決問題的技能有明顯提高，并對自己進(jìn)行重新審視與思考。筆者也對此充滿信心。在此，筆者真誠地希望廣大專家學(xué)者對此提出寶貴的建議和意見，使心理劇在中學(xué)校園中發(fā)揮更好的效果，使中學(xué)心理健康教育真正落到實處。