經(jīng)管類學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)的分析

李梽羽

摘 要：復(fù)合型人才是指同時熟悉多個學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)知識，能夠解決多種或交叉學(xué)科實際問題的高素質(zhì)人才。而培養(yǎng)管理類復(fù)合型人才，是為了使其形成一個以管理學(xué)科為中心的多學(xué)科知識體系，并通過彼此間聯(lián)系將多個學(xué)科領(lǐng)域知識進行有機整合，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理且精通管理的高素質(zhì)人才。構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是高等教育變革教育觀念、應(yīng)對科技發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；多元化；市場化

一、問題的提出

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，今年全國高校畢業(yè)生達(dá)727萬，比去年增長28萬人，被稱為“史上最難就業(yè)季”。高校多年的擴招在一定程度上緩解了國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對于人才的需求，但近年來高校教育的專業(yè)過度細(xì)分以及社會功利性的入侵使得中國大學(xué)教育處在一個較為尷尬的境地。究竟何種大學(xué)教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正與社會所需人才相符的。

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，社會面臨的經(jīng)濟問題變得越來越復(fù)雜，需要人們運用跨學(xué)科的綜合知識來研究和解決。特別是隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與升級，企業(yè)對于復(fù)合型人才提出了更高要求，管理類復(fù)合型人才不僅要掌握好管理類相關(guān)知識，還要求具備跨學(xué)科學(xué)術(shù)背景。因此，對管理類人才的培養(yǎng)，提出了新的要求——培養(yǎng)具有應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的管理類復(fù)合型人才。

二、問題現(xiàn)狀

目前，高校的人才培養(yǎng)模式主要著眼于培養(yǎng)專門人才，是一種重理論輕實踐、重專業(yè)輕全面、重知識輕素質(zhì)的培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟社會快速發(fā)展對人才知識和素質(zhì)的多元化要求。2014年，雖然就業(yè)市場上充斥著大量畢業(yè)生，但重點新興產(chǎn)業(yè)人才需求矛盾依舊凸顯，其中掌握專業(yè)技術(shù)、懂管理，具備跨學(xué)科學(xué)術(shù)背景的復(fù)合型人才依舊稀缺。作為邁向社會的重要一站，中國大學(xué)教育最近的成果與社會的需求存在著一定不銜接性，培養(yǎng)出來的人才，面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬，而企業(yè)卻因為找不到合適的人選而不得已放棄更好的發(fā)展前景。

在更多的人認(rèn)識到“復(fù)合型素質(zhì)人才”的重要性后，我們對當(dāng)今教育所出現(xiàn)的問題可做出如下問題分析：

1、專業(yè)口徑狹窄依舊存在。從1952年延續(xù)至今的高校專業(yè)設(shè)置，雖歷經(jīng)4次學(xué)科專業(yè)調(diào)整，但專業(yè)設(shè)置過窄、本科教育目標(biāo)定的過高過專的現(xiàn)狀仍沒有明顯改觀，造成當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生知識面窄、適應(yīng)性差，離“復(fù)合型人才”相去甚遠(yuǎn)。

2、本科教育中實踐環(huán)節(jié)仍然薄弱，創(chuàng)新能力缺乏。對于高校來說，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型人才十分重要的組成部分。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須通過一系列高質(zhì)量的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，才能夠得到有效的培養(yǎng)。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”這個觀點已經(jīng)廣為人知，但現(xiàn)在依然崇尚考試和分?jǐn)?shù)的教育模式對于培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力的學(xué)生素質(zhì)的負(fù)面作用仍在顯現(xiàn)。缺少創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)，很難適應(yīng)“復(fù)合型人才”的素質(zhì)要求。

3、專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，學(xué)生可選擇度低。我國大學(xué)課程設(shè)置按課程層次分，可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課四類。這種模式強調(diào)對本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高，已不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)科滲透對高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。同時，高比例的“必修課”使得學(xué)生在沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)下，對于真正想選修或符合“復(fù)合型人才”素質(zhì)要求的課程心有余而力不足。

4、學(xué)生不能合理地應(yīng)用所學(xué)知識。知識本身不等同于能力，只有成功地應(yīng)用知識才能算是能力。能力是學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用和實踐操作中訓(xùn)練出來的，現(xiàn)今的大學(xué)課堂上，老師更多的是去灌輸理論知識，或強調(diào)知識重點，課時的限制加上其它客觀因素導(dǎo)致學(xué)生很大程度上沒有將所學(xué)的知識系統(tǒng)地與實踐關(guān)聯(lián)起來，特別是在偏重實踐的管理學(xué)領(lǐng)域，名詞和方法的出現(xiàn)只停留在書本上，沒有案例的指引和實踐的過程，學(xué)生所學(xué)的理論知識就難以轉(zhuǎn)換為學(xué)生的應(yīng)用能力，更談不上培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、解決對策

1、高等教育轉(zhuǎn)向按大類招生進行培養(yǎng)

按大類培養(yǎng)是改“按專業(yè)招生”為“按學(xué)科大類或按院系招生”的本科培養(yǎng)新模式。借鑒北航文科實驗班的經(jīng)驗，通過一年的通識教育，一年的基礎(chǔ)教育，兩年的專業(yè)教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)以及評判性思維下成長，促進學(xué)生形成自己獨處性的思想以及更強的自學(xué)能力。這對于今后更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)多科領(lǐng)域知識具有積極作用。

2、根據(jù)就業(yè)市場的需求，不斷改革培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的成效最終是由市場來檢驗。復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須關(guān)注國家和區(qū)域經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)符合市場需要的管理人才。正如21世紀(jì)，企業(yè)層面更多的將商法的結(jié)合看作商業(yè)競爭所必需，因而結(jié)合市場的需要，高校及時調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，同時學(xué)生將自身的知識結(jié)構(gòu)涵括商、法學(xué)，對于今后適應(yīng)社會具有一定幫助意義。

3、建立復(fù)合性實踐教學(xué)體系

按照復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)，大力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置。管理專業(yè)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生能更好在實踐中運用所學(xué)的管理理論。以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)人力資源管理學(xué)科為例，正在討論的新的人力資源課程設(shè)計中，就計劃將模擬沙盤的課程納入學(xué)分計劃中，通過實戰(zhàn)的方式，發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中忽略或者難以觸及的地方。

4、實行第二學(xué)士學(xué)位制或雙學(xué)位制

第二學(xué)位即獲得第一個學(xué)位后，通過學(xué)習(xí)相應(yīng)課程內(nèi)容并通過考試和論文答辯而培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們既有兩個學(xué)科專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)，又有兼容不同學(xué)科的綜合、交叉與滲透能力，具有較強的復(fù)合型知識能力結(jié)構(gòu)。以經(jīng)管類學(xué)校為例，管理類學(xué)生可以通過輔修經(jīng)濟類、法學(xué)類等學(xué)科獲得第二學(xué)位，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李齊放， 王小寧. 按大類培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟與管理人才的實踐[J]. 中國輕工教育， 2006（4）.

[2] 許登峰. 面向北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的管理類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 出國與就業(yè)， 2010（16）.

[3] 鄭重. ERP實驗室與課堂教學(xué)實效性探究[J]. 軟件導(dǎo)刊， 2010（4）.

[4] 黃江美. 高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究[D]. 廣西大學(xué)， 2008.

[5] 王興華. 本科層次復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及途徑探討[D]. 天津大學(xué)， 2003.