激勵性評價有助于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

曾德平

在教學(xué)的過程中，教師往往重視對教學(xué)的引人和學(xué)生獲取知識的過程，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法的優(yōu)化。從而在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。往往用分?jǐn)?shù)或等級以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)簡單化一地評價所有學(xué)生。這種評價方式壓抑了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是造成“后進生”反復(fù)失敗的重要原因，由于“后進生”長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。由此可見，現(xiàn)在的教育評價體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個體差異性，不同程度地遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

我們在教學(xué)中常常可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，卻得不到老師的認可，老師把學(xué)生獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，從而使學(xué)生不能體驗到成功，否認自己的努力和能力。如此一來，是教師抹殺了學(xué)生的才能。

激勵性評價就是教師在教學(xué)的過程中，要善于發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的生活細節(jié)，尋找每一個閃光點，充分給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各個方面不斷地大膽嘗試，不斷讓學(xué)生體會成功，增強成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人翁。

那么，我們?nèi)绾卧诮逃虒W(xué)中運用激勵性的評價，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、理解學(xué)生，彼此信任

俗話說：“親其師，而信其道?！苯處熍c學(xué)生要心理溝通，理解對方，接受對方，能互相信任、互相尊重。就是學(xué)生能理解教師對他教育，樂意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助，并且學(xué)習(xí)中化為行動；教師要充分理解學(xué)生言行，透析學(xué)生言行的真正動機，知其所想，在情感與學(xué)習(xí)上給予幫助。因此，可以肯定地認為，師生心理溝通是教師打開學(xué)生心靈天窗的鑰匙，是教育成功秘訣之一。

二、嘗試優(yōu)化的評價語言激勵

在教學(xué)中對學(xué)生要報以積極的期望和要求，教師要相信“后進生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。我每天要批改大量數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的亂得很。面對這種現(xiàn)象，我不急不躁，每批一本作業(yè)，就在作業(yè)本上寫批語，如“有進步！”“你真棒！”“真了不起！”“進步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會取得更大的進步！”，作業(yè)實在太亂的，我就千方百計地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果“你稍微認真一點，準(zhǔn)能寫得很好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表揚作業(yè)認真及成績突出的學(xué)生?！眲e小看這批語，有時會收到意想不到的效果。一段時間下來，學(xué)生的書寫情況有了很大的改觀。

三、讓學(xué)生感受成功激勵

對于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步或某些長處有所發(fā)展的學(xué)生都要給予鼓勵。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實，通過學(xué)生愛思考、動口回答問題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“后進生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學(xué)生看到成功之處，認清自己力量；找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。

如果在教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力逐步上臺階，不斷地由小成功到大成功，他們將會感到莫大的欣喜和成功。這種成功體驗反過來會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強烈的興趣。有利于消除學(xué)生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

四、制訂不同層次的目標(biāo)激勵

教師在教學(xué)評價中可以為學(xué)生制定具體的、有一定難度、能讓學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平制定幾個標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的要求，并在教學(xué)實施的過程中經(jīng)常反饋，及時進行獎勵和批評。這種目標(biāo)激勵的作用最大，見效最快。

對于不同層次的學(xué)生，可以提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一個教學(xué)內(nèi)容，對較差層次學(xué)生一般以識記，模仿為主，而中上層次學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒅R點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時，對較差層次的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進行計算。對中等層次的學(xué)生可以對他們進行轉(zhuǎn)化思維教學(xué)，了解長方形面積計算公式在生活中的應(yīng)用。對優(yōu)秀層次的學(xué)生可補充例題，通過對例題的思考和分析，培養(yǎng)優(yōu)秀層次學(xué)生理解創(chuàng)新能力。

在教學(xué)時，還經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的完成程度而煩惱，不管教師在課堂上怎樣精心設(shè)計教學(xué)，總有學(xué)生不能按時按要求完成作業(yè)。為此，我每節(jié)課為學(xué)生制定作業(yè)具體的要求和目標(biāo)，同時為“后進學(xué)生”制定課后應(yīng)該努力的目標(biāo)。看誰能夠做到并比老師的要求做得更好，一段時間內(nèi)，反復(fù)強調(diào)，進步大的及時給予表揚和獎勵。一段時間下來，學(xué)生作業(yè)的完成程度有了大幅度的提高，沒有不完成作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)的正確率也提高了，就連學(xué)生的作業(yè)格式和字跡也比以前有很大的改變了。

五、把握好評價的尺度

“激勵性”評價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，它以尊重學(xué)生和愛護學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，教師表揚、夸獎的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚和肯定，對于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做。總而言之，教師的評價要適時，要適度，不過分夸張。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。在教學(xué)評價中運用激勵性評價，能讓學(xué)生增強自信心，看到自己的長處和優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。