試論小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)

馬俊霞

[摘 要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字 教學(xué) 游戲

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

一、快樂(lè)游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。游戲形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

二、聯(lián)想形象記憶法

識(shí)字過(guò)程是很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好的理解了。形象記憶的方法很多，例如：猜謎法：如教“上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄”——“目”字。再如“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”；“十張口，早就有”——“古”等等。

拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛等。

編順口溜：這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字，在教學(xué)中可編一句這樣的歇后語(yǔ)“大王頭上戴倆花——臭美”。

比較法：漢字在文本里的出出遵循了先易后繁再簡(jiǎn)的原則，所以四獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，可回想“去”字，再以舊字引新字。另外，給所學(xué)的字添減筆畫(huà)，也可帶出許多的新字，如“么”和“公”。在教學(xué)同音字時(shí)“坐、座、做、作”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同，這樣可以給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，可先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“α”表聲，然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)記生字?！皨尅笔歉擞嘘P(guān)，所以部首是“女”旁；“嗎”是用句未表示疑問(wèn)，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲(chóng)有關(guān)，所以部首是“蟲(chóng)”旁。

三、掌握規(guī)律法

我國(guó)心理學(xué)家艾偉期早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中形聲字約占七成，因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類(lèi)型：

左形右聲：“請(qǐng)”跑“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、聲占一角等。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生通過(guò)觀察，初步體會(huì)就行了，如“請(qǐng)”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“讠”，右邊是“青”，讓學(xué)生分別請(qǐng)“青”和“請(qǐng)”字，知道“青”就代表整個(gè)字的讀音，理解“請(qǐng)”與語(yǔ)言有關(guān)。遇到類(lèi)似情況都可采用此方法，學(xué)生便有所領(lǐng)悟。還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了一舉反三，從而大大提高了識(shí)字生字的效率。

四、先進(jìn)電教法

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

還有復(fù)習(xí)鞏固法。學(xué)生的記憶力各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)才加深記憶。不過(guò)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去現(xiàn)的話(huà)，也會(huì)漸漸地遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩的遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便是至關(guān)重要了。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默出來(lái)。教師可以教給學(xué)生一些正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一次可以讀著抄，第二次可以默寫(xiě)，第三次在檢查后再默寫(xiě)。這樣可以提高準(zhǔn)確率。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。