高中化學(xué)生命性課堂的構(gòu)建

羅辛茹 周立群 王崢 洪菲 哈尼克孜·卡米力 李睿 吳鵬

摘 要 對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)，而課堂教學(xué)中知識(shí)傳播的過(guò)程實(shí)質(zhì)是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)過(guò)程，知識(shí)的傳授與接收如同生命相互協(xié)調(diào)，緊密結(jié)合，能最大限度地發(fā)揮各自能效，即課堂具有生命性。在上述理念下，隨時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀(guān)越來(lái)越受到重視，本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科，就生命性課堂的特點(diǎn)，探討如何構(gòu)建化學(xué)生命性課堂，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生氣與活力，使教師和學(xué)生的生命性在化學(xué)生命性課堂教學(xué)活動(dòng)中能充分發(fā)揮和體現(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 生命性課堂 教學(xué) 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育是人的生命存在方式和人的整體生命活動(dòng)，受教育是生命的一種發(fā)展需要，教育不僅要關(guān)注生命的發(fā)展，而且要基于生命的需求。與其說(shuō)教育是一種知識(shí)的學(xué)習(xí)與累積的過(guò)程，不如說(shuō)教育是人的一種生命表達(dá)方式，是個(gè)體生命意義的彰顯和倡揚(yáng)。

由此，葉瀾提出，我們要從更高的層次，也就是生命的層次用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀(guān)，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?；谝陨嫌^(guān)念，以生命教育相關(guān)理論為指導(dǎo)，根據(jù)中學(xué)化學(xué)課程的特點(diǎn)，嘗試將生命性融入中學(xué)化學(xué)課堂，把兩者有效地結(jié)合，為新課程下化學(xué)教學(xué)尋找新的理論視角，打造化學(xué)教學(xué)新內(nèi)涵，提升化學(xué)課程的內(nèi)在品位顯得尤為必要。本文依據(jù)已有研究理論深入認(rèn)識(shí)了生命性課堂，并提出自己的一些觀(guān)點(diǎn)，希望對(duì)以后化學(xué)生命性課堂的構(gòu)建起到一定的借鑒作用。

1 生命性課堂的特點(diǎn)

1.1 生命性課堂的理解

生命性課堂，是從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，它包含著多重豐富的涵義。在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生充分發(fā)揮自己的生命性，使課堂生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間多方面的交流和需求，在這個(gè)過(guò)程中雙方均能感受到生命的完善，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是從知識(shí)的生成和生長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)獲取，對(duì)課堂充滿(mǎn)智慧的探險(xiǎn)，知識(shí)的傳授與接收如同生命相互協(xié)調(diào)，密切配合，能最大限度地發(fā)揮各自的能效。

1.2 生命性課堂的構(gòu)成因素及特點(diǎn)

（1）對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)不再是枯燥抽象的知識(shí)記憶和復(fù)制的場(chǎng)所，而成為充滿(mǎn)生命律動(dòng)，使課堂活力煥發(fā)、自然舒展的寓所，學(xué)習(xí)就是建構(gòu)人生的過(guò)程。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生的生命活力在這種積極主動(dòng)的參與過(guò)程中充分地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也是人格的健全與發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。

（2）對(duì)教師而言，傳統(tǒng)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的觀(guān)念已不再適用，教師的生命同樣需要關(guān)懷。課堂教學(xué)不再僅僅是為學(xué)生、社會(huì)奉獻(xiàn)的活動(dòng)，同時(shí)也是建立自己的生命家園，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值，體驗(yàn)生命激情的樂(lè)土 。當(dāng)教師的教學(xué)活動(dòng)真正成為既引領(lǐng)學(xué)生生命發(fā)展，同時(shí)又是自身生命力得以彰顯的享受過(guò)程，教學(xué)不僅是為人的活動(dòng)，也是為己的活動(dòng)，課堂才是富有激情與活力而并不枯燥的課堂。

（3）對(duì)于知識(shí)而言，其本身是富有生命意味的，是生命對(duì)事物的一種理解、體驗(yàn)和意義的賦予，是基于客觀(guān)性之上的主觀(guān)構(gòu)建，受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響，具有主觀(guān)性和不斷生成性。課堂教學(xué)過(guò)程若要成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程，成為完善和完美人生的過(guò)程，就必須認(rèn)識(shí)到“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”，這應(yīng)該是當(dāng)今課堂教學(xué)知識(shí)觀(guān)的核心理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不再是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與接受過(guò)程，而是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程。從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的生成與生長(zhǎng)過(guò)程，可以簡(jiǎn)單地概括為 “學(xué)科教材的知識(shí)—教師的學(xué)科知識(shí)—學(xué)生的知識(shí)”這樣一種過(guò)程。

（4）對(duì)于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要而言，社會(huì)和時(shí)代是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，具有生命性的，在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)不斷飛速更新發(fā)展的時(shí)代，更需要具有創(chuàng)造力與活力的人才，課堂教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)的灌輸過(guò)程，而應(yīng)該成為讓教師和學(xué)生擁有創(chuàng)造力、觀(guān)察力和發(fā)現(xiàn)探索能力的一個(gè)過(guò)程。

2 化學(xué)學(xué)科的生命性和實(shí)現(xiàn)化學(xué)生命性課堂的意義

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等有著密切的聯(lián)系，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和人民生活質(zhì)量的不斷提高有著極其重要的作用?；瘜W(xué)教材中物質(zhì)的形態(tài)、化學(xué)變化、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)應(yīng)用等都能給予生命以美的召喚。

全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育改革。要貫徹全面發(fā)展的方針，就必須提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的聯(lián)系，充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選學(xué)生發(fā)展所必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，無(wú)論是從化學(xué)知識(shí)的發(fā)展還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索和化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決上化學(xué)是具有生命性的一個(gè)學(xué)科。根據(jù)高中化學(xué)課程的特點(diǎn)，尋求在高中化學(xué)課堂上營(yíng)造一種煥發(fā)生命活力的氛圍，嘗試把化學(xué)學(xué)科知識(shí)和化學(xué)學(xué)科的生命性有效結(jié)合，將成為新課程下化學(xué)教學(xué)尋求的新的理論視角，以期實(shí)現(xiàn)新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。同時(shí)，也為化學(xué)教學(xué)過(guò)程挖掘深層次的內(nèi)容，為化學(xué)教與學(xué)提供充足的動(dòng)力，提高化學(xué)課程實(shí)施的質(zhì)量。使課堂教學(xué)活動(dòng)生成應(yīng)有的生氣和活力，充滿(mǎn)好奇心和對(duì)智慧挑戰(zhàn)的刺激，使得教師和學(xué)生的生命價(jià)值在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠很好地得到發(fā)揮和體現(xiàn)。因此構(gòu)建師生共同參與合作的生命性課堂，使學(xué)生不僅要學(xué)化學(xué)知識(shí)而且要學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思考、推理能力，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決在生活上遇到的化學(xué)問(wèn)題的層次。使教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生生命發(fā)展，同時(shí)又是教師自身生命力得以彰顯和創(chuàng)造的過(guò)程。

3 構(gòu)建高中化學(xué)生命性課堂的具體策略

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生命性課堂圍繞一個(gè)“活”字，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是構(gòu)建生命性化學(xué)課堂的一個(gè)重要策略。如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)使課堂活起來(lái)，首先就要改變傳統(tǒng)的“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)狀，教師應(yīng)多在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入思考實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓知識(shí)從無(wú)到有，還原知識(shí)的生命性，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦，多感官參與的氛圍中掌握化學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也不再只是扮演講授者的角色，而是成為了學(xué)生探索知識(shí)的引路人，與學(xué)生一起感受知識(shí)的生成過(guò)程。

3.2 探究式學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)

新課程所提倡的探究式學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)都是實(shí)現(xiàn)化學(xué)生命性課堂的重要教學(xué)策略。在探究式學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有更多投入，化被動(dòng)為主動(dòng)，自我學(xué)習(xí)的參與程度大大增加，在教師的幫助和指導(dǎo)下通過(guò)親身實(shí)踐和探索獲得情感體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更加深刻地了解知識(shí)產(chǎn)生和獲得的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)立性和發(fā)展的創(chuàng)造力。

3.3 新的學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）構(gòu)建學(xué)生層面的“1+1+1”學(xué)習(xí)模式（即自主學(xué)習(xí)+小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)+小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)），有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

采用“拋錨式”教學(xué)法進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式“學(xué)”。

學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題——即拋出的“錨”，采用自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作；學(xué)習(xí)前，學(xué)生以小組為單位，展示各組的準(zhǔn)備情況；課堂上，各組組員分工合作完成所學(xué)課題；學(xué)習(xí)完成后，每個(gè)學(xué)生除了獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告以外，還要求各小組以書(shū)面報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)中要對(duì)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行解答，教師對(duì)小組的總體表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)，并在小組間進(jìn)行綜合對(duì)比評(píng)議，小組間良性的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的釋放。開(kāi)放式教學(xué)可分4個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段，課前的自我準(zhǔn)備。

教師將學(xué)生分成若干個(gè)互助式學(xué)習(xí)小組，每組4～6名學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行準(zhǔn)備。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并由學(xué)生完成。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，課下自主查閱資料，了解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、依托教材內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可相互討論，也可在指定時(shí)間段與教師進(jìn)行交流。

第二階段，學(xué)生以小組為單位，展示準(zhǔn)備情況并展開(kāi)討論。

每個(gè)小組代表抽簽，當(dāng)場(chǎng)回答所抽中的問(wèn)題，展示小組準(zhǔn)備情況。指導(dǎo)教師和另外幾個(gè)小組代表分別給回答問(wèn)題的小組打分，當(dāng)所有小組回答完所有問(wèn)題后，由指導(dǎo)教師統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并展開(kāi)進(jìn)一步討論，使學(xué)生加深理解。

第三階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成問(wèn)題。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)，完成教師規(guī)定的所學(xué)課程的相關(guān)問(wèn)題。

第四階段，總結(jié)、討論和拓展。

學(xué)生完成自學(xué)后，以小組為單位，以書(shū)面報(bào)告的形式進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自定，但在總結(jié)中要解決教師規(guī)定的若干問(wèn)題。此外，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。

（2）確立“1+3” 綜合對(duì)比評(píng)價(jià)體系（1指教師評(píng)價(jià)，3指學(xué)生層面的自我評(píng)價(jià)+小組內(nèi)互評(píng)+小組間互評(píng)），引入了良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀(guān)和全面。

學(xué)生以小組為單位，采取自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式“學(xué)”，為了給學(xué)生以客觀(guān)、全面的評(píng)價(jià)，我們構(gòu)建了“1+3”綜合對(duì)比評(píng)價(jià)體系，“1”指教師評(píng)價(jià)，“3”指學(xué)生層面的自我評(píng)價(jià)+小組內(nèi)互評(píng)+小組間互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，在學(xué)習(xí)中對(duì)教材的掌控能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的處理能力，以及學(xué)習(xí)驗(yàn)后對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的總結(jié)能力以及自學(xué)設(shè)計(jì)能力等。通過(guò)這種全方位的評(píng)價(jià)，既能避免指導(dǎo)老師由于其主觀(guān)性給學(xué)生評(píng)價(jià)所帶來(lái)的偏差，也能體現(xiàn)評(píng)價(jià)并不僅僅是以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視能力培養(yǎng)，主動(dòng)深入研究，并通過(guò)給別人評(píng)價(jià)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

4 總結(jié)

生命性課堂將成為體現(xiàn)教育生命觀(guān)的載體，它使得原本乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單調(diào)的“教—學(xué)”關(guān)系，而是包含了各類(lèi)個(gè)體、群體與多維生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，包含了各類(lèi)生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動(dòng)、消長(zhǎng)與平衡。課堂中每一個(gè)個(gè)體和群體都在其中獲取其期望的價(jià)值實(shí)現(xiàn)：讓課堂回歸自然，組織一個(gè)健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，不僅給人全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給予人可持續(xù)的、終身發(fā)展的機(jī)會(huì)。本文將化學(xué)學(xué)科作為生命性課堂構(gòu)建的研究對(duì)象，詳細(xì)論述了化學(xué)生命性課堂的意義及構(gòu)建高中化學(xué)生命性課堂的幾種策略，有利于獲得構(gòu)建的獨(dú)特性和實(shí)用性，希望能夠?yàn)橐院蟾咧谢瘜W(xué)課堂的教學(xué)提供一定的參考和借鑒作用。

*周立群為本文通訊作者。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教研項(xiàng)目（2010159）

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