網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合在成人教育病理學(xué)中的應(yīng)用

薛榮 朱蘭 劉巖 鄭素琴

【摘要】為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人員的要求，培養(yǎng)更加專業(yè)和有質(zhì)量的醫(yī)務(wù)人員，本文就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在成人教育病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)針對(duì)性的在教學(xué)設(shè)計(jì)及方法上進(jìn)行了改革，將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合的方式應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，旨在通過(guò)這種整合模式提高成人教育病理學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)病理學(xué)成人教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0252-02 成人教育是我國(guó)教育事業(yè)重要的組成部分，發(fā)揮著其他教育形式不可替代的作用。隨著成人高等教育的飛速發(fā)展, 傳統(tǒng)的教育手段和形式與成人高等教育的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)之間存在的矛盾也日益突出。成人教育教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，采用“傳統(tǒng)教學(xué)法”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”相整合的教學(xué)模式，必將充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、病理學(xué)科特點(diǎn)

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制，病變形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能的改變，從本質(zhì)上揭示疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸的一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。能否學(xué)好病理學(xué), 將直接影響到臨床課程的學(xué)習(xí)。病理學(xué)內(nèi)容具有抽象性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，如何在病理學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)成人高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)特色, 是高校教師面臨的一項(xiàng)重要課題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不可替代的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先是它有利于師生之間的情感交流。教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對(duì)學(xué)生，通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流。傳統(tǒng)教學(xué)在講授時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比如在講授病理學(xué)總論中血栓形成的內(nèi)容時(shí)，教師可選擇性地加入血栓形成導(dǎo)致栓塞猝死的臨床病例，采用提問(wèn)、討論、啟發(fā)等多種形式組織教學(xué)，使學(xué)生緊跟老師的思路，留給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生從中慢慢地品味和細(xì)細(xì)地咀嚼，從而保證學(xué)生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。

但是，傳統(tǒng)教學(xué)法也存在很多問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，表現(xiàn)在病理學(xué)課堂上大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，不能適應(yīng)所有知識(shí)接受者的思維方式。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的限制以及標(biāo)本、顯微鏡等教學(xué)資源的影響，使教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。最突出的問(wèn)題表現(xiàn)就是學(xué)生由于工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的矛盾導(dǎo)致面授教學(xué)出勤率低下，教育教學(xué)質(zhì)量提升困難。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育, 它顛覆了傳統(tǒng)的教育理念, 學(xué)生的“學(xué)”成為學(xué)習(xí)的主宰, 教師的“教”成為學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù), 真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教育資源共享、師生間的交互強(qiáng)、教學(xué)手段豐富、可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)［1］。病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的形態(tài)學(xué)科，具有從形態(tài)學(xué)角度探討科學(xué)問(wèn)題的鮮明特點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能提供的文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等豐富的資源，恰恰滿足了病理學(xué)教學(xué)的需要。學(xué)員們可以不受地域的限制，可以足不出戶的坐在家中，利用業(yè)余時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而很好的解決了工學(xué)矛盾問(wèn)題。

但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師不能實(shí)時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題； 第二、在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生始終面對(duì)冰冷的電腦屏幕，極易產(chǎn)生消極和倦怠的學(xué)習(xí)情緒；第三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于約束所有學(xué)員的自覺(jué)性，不能保證所有學(xué)員都能有效認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合法在病理教學(xué)中的應(yīng)用

因此，在成人教育過(guò)程中，我們采取了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方法。通過(guò)對(duì)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將計(jì)劃的36學(xué)時(shí)按1:3的比例分配傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而大大減少了傳統(tǒng)教學(xué)的課時(shí)數(shù)，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比重。在有限的面授時(shí)間里，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法，突出特色而非全面系統(tǒng)地講授課程的全部?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的方向性、針對(duì)性、目的性。

在網(wǎng)站上我們開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教程、視頻資源庫(kù)、圖片資源庫(kù)、師生互動(dòng)交流區(qū)、在線考試等較獨(dú)特模塊, 具有一定的智能性、互動(dòng)性和開(kāi)放性。學(xué)生們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體虛擬課堂、教學(xué)課件自學(xué)、網(wǎng)上答疑(視頻答疑教室、BBS、留言反饋、E-mail等)、習(xí)題作業(yè)等形式進(jìn)行自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué), 通過(guò)豐富的圖片、圖形、模擬動(dòng)畫(huà)等方式創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境, 以鮮明的色彩, 活動(dòng)的畫(huà)面把疾病發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和病理變化特點(diǎn)全面展現(xiàn)出來(lái), 加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握, 豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 提高學(xué)生的綜合素質(zhì), 從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)僅僅以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，一張?jiān)嚲?、一個(gè)分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的公正公平性，但它也具有一定的偶然性。學(xué)生的表現(xiàn)受心理、環(huán)境等眾多因素的影響，一些對(duì)知識(shí)掌握得很好，具有一定的能力的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的身體或心情的不適而影響考試成績(jī)，但并不能就這樣簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以否定。為了更好更公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，按照課程總評(píng)成績(jī)=面授5%+網(wǎng)上學(xué)習(xí)15%+平時(shí)作業(yè)20%（線上作業(yè)、線下作業(yè)）+期末考試60%，盡可能公正公平地給學(xué)生以評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要充分考慮面授教學(xué)的元素，面授教學(xué)又要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)中做出相應(yīng)的改變，通過(guò)將兩者有效結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王爽.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成人高等醫(yī)學(xué)教育病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010,18（2）：350-352

作者簡(jiǎn)介：

薛榮（1983-），女，河北唐山人，碩士，河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系講師，研究方向：繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

鄭素琴（1955-），女，河北唐山人，河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系教授，系主任，研究方向：基于創(chuàng)新能力的病理學(xué)本科生的培養(yǎng)模式探悉。