初中生物如何突出概念教學(xué)

紀(jì)道釗

【摘要】2011年版初中生物新課標(biāo)在原實驗稿中精選50個重要概念作為學(xué)習(xí)的要點，以概念為線索，突出重點，減少教學(xué)內(nèi)容、降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。初中生物教學(xué)中概念教學(xué)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過自身生物學(xué)習(xí)實踐，總結(jié)生命規(guī)律的概念，能深刻理解生物學(xué)的精髓。由此教師對生物新課程的教學(xué)就落到了最為基本的概念教學(xué)，教師如何準(zhǔn)確理解和把握生物學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生對生物概念進(jìn)行有效的掌握，是今后教學(xué)的重點和難點，同時也是近年來生物教學(xué)研究的首要問題。

【關(guān)鍵詞】初中生物概念教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0200-02 概念是事物本質(zhì)屬性的反應(yīng)，同時也是我們對事物進(jìn)行邏輯思維的關(guān)鍵要素。生物教師在課堂上運用概念教學(xué)，能將知識傳授、能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)結(jié)合起來，做到協(xié)同發(fā)展[1]。筆者從事初中生物教學(xué)多年，認(rèn)識到通過凝練生物概念，形象描述生物概念，能夠幫助學(xué)生加深對生物學(xué)基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及運用所學(xué)理論知識來分析和解決具體生物現(xiàn)象的能力。

1.生物概念的理解

概念是理性知識，反映了對象本質(zhì)屬性的思維形式，是客觀事物在人腦中的反映，對于我們所感知的事物由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將其共同特征抽象出來，加以總結(jié)，代表著事物的本質(zhì)和規(guī)律。生物概念是人們長期認(rèn)知世界的過程中通過實踐活動積累下來對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律高度概括的思維形式。這些概念可對生物基本結(jié)構(gòu)及生物反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，同時也是學(xué)生進(jìn)一步探究深層次生物科學(xué)問題的基礎(chǔ)，具有較強的抽象性和概括性。生物概念通過分析、判斷和推理等邏輯思維的形式來揭示生物的內(nèi)在本質(zhì)。所以，生物概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，是生物領(lǐng)域最基本的邏輯思維和語言表達(dá)單元。學(xué)生積累了一定量的生物概念后，才能了解生物活動規(guī)律和生命現(xiàn)象，進(jìn)行生物問題的思考[2]。

2.初中生物概念教學(xué)的重要性

生物概念處于生物學(xué)科的中心地位，是生物課程的基本組成，理解生物概念為進(jìn)一步理解生物現(xiàn)象、生物規(guī)律提供基礎(chǔ)。初中教師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動時，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，圍繞重要概念層層展開，舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行認(rèn)識、理解和應(yīng)用[3]。在教學(xué)中，教師向?qū)W生提供豐富的、代表性的實例對學(xué)生理解概念具有重要的支撐作用；另一方面，通過對事實的抽象、總結(jié)、歸納、推理，讓學(xué)生對生物重要概念有所把握，而不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生記住一些事實上，并以此來構(gòu)建完整的知識框架[4]。因此，生物概念在生物學(xué)科的教學(xué)中不僅處于基礎(chǔ)地位，同時也是對生命規(guī)律把握的結(jié)果，具有十分重要的作用。

此外，對概念的有效延伸能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)下對生物教學(xué)中突出概念教學(xué)的地位日益突出。2012年以我省?？诘貐^(qū)初中生物教師的一份調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對生物概念的理解偏重于傳統(tǒng)的生物術(shù)語概念與新課標(biāo)中提出的核心知識概念有一定的偏差，大部分教師經(jīng)過多年教學(xué)擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但對核心知識、核心概念存在模糊界定，深入理解有偏差。初中學(xué)生以形象思維為主，對抽象的現(xiàn)象、概念的理解有一定難度，而抽象性概念是調(diào)查中教師普遍認(rèn)為較難把握的概念教學(xué)，大多教師又不知如何把抽象轉(zhuǎn)化為形象可見，所以在教學(xué)中對抽象概念的融入有困難。此外，教師對概念教學(xué)方法了解不多，通過具體形象材料進(jìn)行概念教學(xué)或創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)問來教學(xué)，這兩種方法在概念教學(xué)中較為常用，但運用其它形式不多。針對不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境較多的教師認(rèn)為具有較好的教學(xué)效果，而少部分教師認(rèn)為運用形象材料進(jìn)行教學(xué)學(xué)生理解起來容易[5]。總的來講，現(xiàn)階段概念教學(xué)的理解和方法的使用尚未完善，對其廣泛應(yīng)用還有待于進(jìn)一步的研究。

4.生物概念教學(xué)的方法

4.1 設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師往往選擇直接切入的方式對概念進(jìn)行講解。遵循教科書首先概括概念，然后再通過具體的事例來闡述概念內(nèi)涵的教學(xué)程序。這種講授方式直接進(jìn)入主題，便于學(xué)生的記憶，提高了概念教學(xué)的效率。但由于概念的引出沒有經(jīng)過學(xué)生的思考，概念的獲得具有一定的強迫性，致使學(xué)生對概念的理解印象淺，當(dāng)遇到遷移時，學(xué)生不會延伸。在這種教學(xué)方式下，教師習(xí)慣于主動講解，學(xué)生習(xí)慣于被動接受。久而久之，學(xué)生對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊和厭倦心理[6]。

近年來多數(shù)新編的初中生物教材每節(jié)開頭設(shè)置了“想一想，議一議”欄目，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。在這個欄目下設(shè)置了一個與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的概念問題，并不是簡單地、晦澀地、生硬地對問題直接提出，而是圍繞概念讓學(xué)生思考值得深入探討的問題，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行解答，回答的過程也逐步對正文中的概念有了一定程度的了解，以便幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的概念。在理解問題過程中巧妙地引出概念，設(shè)疑就是依據(jù)初中生的理解能力設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中掌握概念。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)注意問題的難度，并確保問題的合理性，便于學(xué)生理解。

4.2 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，完善生物概念體系

初中生物知識由許多概念體系組成，概念體系包含一個章節(jié)內(nèi)容的全部概念。筆者多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，初中生常常將相同的概念進(jìn)行歸類，也就是以已知概念為基礎(chǔ)，找出未知概念與已知概念間的相關(guān)性，并建立聯(lián)系，將新概念納入原概念體系，或者說是用新概念來完善原有概念體系。生物概念學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)就是新、舊知識相互作用并建立聯(lián)系的過程。初中生物概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的概念進(jìn)行歸類，使之納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，不僅有助于新學(xué)習(xí)概念的鞏固，且利于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生融會貫通[7]。

4.3 編制生物概念圖，構(gòu)建知識體系

概念圖是將有關(guān)主題不同級別的概念放置于框中，再以線條連接的形式將相關(guān)概念進(jìn)行連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。在實際教學(xué)中，以圖解的形式把兩個以上的概念通過一定的相關(guān)性連接起來，從而反映概念間的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者在講授“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以概念圖補充完整；講授“生物與環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，就以生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行了圖解，同時適當(dāng)在圖中引入多種生物；講授“遺傳信息傳遞”一節(jié)時，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)募^形式表示出DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者間的信息傳遞方式；除此之外，講授“開花和結(jié)果”一節(jié)時要求學(xué)生用概念圖對花的結(jié)構(gòu)補充完整。所以，繪制概念圖這種教學(xué)方式能加強學(xué)生對所學(xué)概念的深入理解，也能體現(xiàn)學(xué)生對概念間邏輯關(guān)系的理解程度，構(gòu)建概念圖能夠幫助學(xué)生理清相應(yīng)的知識框架，同時也是對學(xué)生邏輯思辯能力的一種訓(xùn)練方式[8-9]。

筆者在多年初中生物教學(xué)實踐中深刻地體會到，概念教學(xué)方式在生物教學(xué)中的重要性。由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、豐富性和多層次性，因此在教學(xué)過程中需要有許多相關(guān)的概念教學(xué)方式與之相適應(yīng)，特別是需要教師熟練掌握教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗愿咝У貙嵤┥锝虒W(xué)。同時，教師在講授每節(jié)課時的教學(xué)策略往往都是多種方式的相互結(jié)合靈活使用，幫助學(xué)生有效地引入概念、深化理解?？傊拍罱虒W(xué)策略林林總總，筆者僅總結(jié)了教學(xué)實踐中常見的幾種方式，其內(nèi)容極豐富，還有待于作為教育工作者的我們不斷地探索完善。

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