獨立院校大學(xué)英語課堂互動教學(xué)探討

陳書千

摘 要 大學(xué)英語教學(xué)是在高中的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)的深度和高度，讓學(xué)生在探討和交流中，掌握學(xué)習(xí)方法，拓寬思維，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而針對獨立院校基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生如何更好地在課堂上開展互動活動，是老師一直在探討的話題。筆者作為一線的英語教師，從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)查了現(xiàn)如今獨立院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及針對一些問題提出了自己的觀點，以真正實踐“在運用中學(xué)習(xí)外語”的真諦。

關(guān)鍵詞 獨立院校 互動教學(xué) 大學(xué)英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

互動式教學(xué)這一個概念早在19世紀中期就被引入到課堂上來，關(guān)于互動模式的方式集中起來主要有以下四點：（1）主題探討式互動，其基本思路為拋出問題—找出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結(jié)，這種方法的優(yōu)點是可以讓學(xué)生很快去抓住文章的重點，條理清晰，其缺點是學(xué)生所提問題的難度和深度不可控，這樣會影響到教師的教學(xué)進程，很難在規(guī)定的時間里完成其教學(xué)任務(wù)；（2）多維思辨式互動，指的是把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點與缺點，在討論出得出最佳答案。其一般的步驟為解說原理—分析優(yōu)劣—發(fā)展理論。采取這種方式上課的課堂氣氛會特別活躍，學(xué)生分析問題深刻，其自由尺度也較大，但同時也給教師提出了要求，教師必須要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的知識掌握情況，并且對課堂上的突發(fā)情況，以及學(xué)生在課堂上提出的新問題，新思路有較高的分析把握能力。（3）歸納問題式互動，此種方法對教師的要求較高，教師在上課之前要充分備課，要針對教學(xué)目的，教學(xué)的重難點設(shè)置適合學(xué)生水平的問題。在課堂上隨著教學(xué)活動的展開，教師有步驟地提出問題，學(xué)生廣泛思辨，討論，最后達到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊學(xué)生的思路，能夠充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性以及創(chuàng)造性。（4）精選案例式互動，教師在課堂上，運用多媒體，對學(xué)生展示挑選出的具有代表性的案例，請學(xué)生結(jié)合自身所具備的知識嘗試提出解決方案，抓住重點以及難點，最后歸納總結(jié)出知識點，這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，氣氛也活躍。缺點是理論學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇的難度較大，課堂知識容量較小。

1 大學(xué)英語課堂上如何有效開展互動教學(xué)

考入獨立院校的學(xué)生在高中階段的英語底子比較薄弱，特別是理工科的學(xué)生，英語基礎(chǔ)更是薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動性也相對較差，如果老師在課前沒有明確的指令，大部分學(xué)生都不會去預(yù)習(xí)新課，依賴老師在課堂上的90分鐘。面對學(xué)生的現(xiàn)狀，獨立院校的英語教師需要在掌握學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，探索出一條適合獨立院校英語教學(xué)水準的改革之路，使大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式既照顧到基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，又摸索了一個大學(xué)英語課堂互動教學(xué)特有的模式。那么如何在獨立院校的大學(xué)英語課堂上有效開展互動教學(xué)呢？從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)為以下三點：

1.1 建立民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍

獨立院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)活動很大程度上依賴外部的刺激與推動，這就決定了教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建一種具有激勵性與啟發(fā)性的和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“動”起來，主動融入到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，作為老師要特別注意與學(xué)生交流的語氣，盡量少使用命令口吻的詞語，不要從一開始就讓學(xué)生對大學(xué)英語課產(chǎn)生反感。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗，大部分的學(xué)生在情感上都是屬于“愛屋及烏”，所以老師和學(xué)生之間建立良好的信任關(guān)系，有助于以后教學(xué)活動的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 以互動討論為手段，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力以及團隊合作精神 大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，無論是從課文的長度還是從深度而言，均超過了高中階段。因此，大學(xué)的英語課堂更多關(guān)注的是對文章結(jié)構(gòu)的分析以及對問題討論的深度，老師在課堂上扮演的角色首先是引導(dǎo)者，然后才是教師角色，通過合理地設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。研究表明，自己總結(jié)出來的知識印象會更深刻，學(xué)生通過課堂的互動環(huán)節(jié)找到了學(xué)習(xí)的成就感，就會更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中來，這就形成了良性循環(huán)。

從另外一個角度講，通過組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間的討論以及競爭，也鼓勵了學(xué)生用英語去表達自己的思想，鍛煉英語實際使用能力的目的，一方面也提高了學(xué)生的交際能力。筆者曾經(jīng)在兩個班做過實驗，一個班在開學(xué)之初把全班劃分成了五個小組，并且每組指定了小組長，其主要職責(zé)為分配學(xué)習(xí)任務(wù)，另外一個班筆者沒有分小組進行活動。從課堂的教學(xué)效果來看，筆者明顯感到，前一個班的同學(xué)課堂參與度和活躍度比另外一個班要高，并且表達的欲望也要強，總怕自己小組落后。這也說明這種互動教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也學(xué)到了團隊合作的精神。

1.3 重視group work， role-paly， pair work， team work 在課堂上的作用

大學(xué)英語課程是各大獨立院校的基礎(chǔ)課程，學(xué)生從大一起開始學(xué)習(xí)大學(xué)英語，進入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間也比較陌生。通過group work的形式可以讓學(xué)生之間很快地熟悉，使每個學(xué)生甚至比較靦腆的學(xué)生都躍躍欲試，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，同時學(xué)生與學(xué)生之間有很好的交流機會。

例如，每次開學(xué)之初，筆者把每個班的同學(xué)劃分成6個組，給每個組一個話題，這些話題都與東西方文化相關(guān)，讓每個小組的成員課后準備相關(guān)的內(nèi)容，從第七周開始，每個小組以presentation的形式，在課堂上講解每個小組的話題。眾所周知，語言是文化的載體，英語不僅要學(xué)習(xí)語言本身，更要關(guān)注其文化背景，通過這樣的活動，讓學(xué)生主動去了解東西方文化的差異，拓寬其知識面。同時在課堂上開展team work形式的活動，方便同學(xué)之間的討論，也可以督促每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，也達到了活躍課堂氣氛的效果，并且隊與隊之間形成了競爭機制，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的動力會更強。

2 結(jié)語

互動式教學(xué)要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容而互動，避免出現(xiàn)淡化主題的現(xiàn)象。還要求教師能夠預(yù)見教學(xué)互動過程中可能遇到的各種問題，以免在教學(xué)中使自己處于被動的地位，達不到預(yù)期的教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)對學(xué)生、對教師確實起到了事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。但還需在今后教學(xué)中不斷摸索前進，總結(jié)經(jīng)驗，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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