幼兒園課程與游戲的整合

陳瑛

摘 要：本文試圖從新的視角—游戲切入探討幼兒園課程的整合問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程 游戲 整合

我們嘗試進(jìn)行課程與游戲的整合，把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲整合溶入其中，現(xiàn)就這一教育活動(dòng)新模式作一闡述。

一、幼兒園課程與游戲的整合活動(dòng)符合幼兒特有的生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠增進(jìn)孩子認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度的發(fā)展

幼兒園的游戲承載著重要的幼兒課程教育。整合式的活動(dòng)使游戲與學(xué)習(xí)不是分離的。這樣學(xué)習(xí)的過程不僅成為了兒童發(fā)展的過程，也成為了兒童游戲的過程。在課程與游戲的整合進(jìn)程中，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過程，課程與游戲的整合研究注重兒童的認(rèn)知，身體，社會(huì)性和情感的發(fā)展，又重視以知識(shí)，技能，價(jià)值和態(tài)度為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。

二、幼兒園課程與游戲的整合活動(dòng)使活動(dòng)成為師生共同參與的一種開放性的活動(dòng)，其發(fā)展具有整體性、有序性，能夠促進(jìn)孩子的全面發(fā)展

研究中教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，兒童游戲需要的反應(yīng)者?！墩n程與游戲的整合》活動(dòng)既重視兒童如何通過游戲來學(xué)習(xí)又重視教師如何通過游戲來教。思考如何使游戲與教育目的清晰地相連，通過游戲來支持特定的學(xué)習(xí)，不留痕跡的把幼兒游戲轉(zhuǎn)化為他們最有效的學(xué)習(xí)過程。教師可以結(jié)合課程的目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲環(huán)境，使游戲既成為課程的教學(xué)形式，也成為課程的內(nèi)容。研究中我們對(duì)游戲的價(jià)值以及成人（包括幼兒教師和父母）應(yīng)當(dāng)在幼兒的游戲中扮演的角色，并且具體討論了幼兒教師組織與指導(dǎo)幼兒游戲的途徑和方法有哪些，了解怎樣通過為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件和適宜的指導(dǎo)干預(yù)，促進(jìn)幼兒在健康、語言，藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過游戲?qū)W習(xí)是不夠的，通過游戲來教正是一個(gè)完整的教育等式所缺乏的另外一半，課程與游戲的整合研究中教師為幼兒提供高質(zhì)量，有目的的游戲和有價(jià)值的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)為幼兒設(shè)計(jì)和提供以游戲?yàn)橥怀鎏卣?，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛且平衡的課程的重要性。教師在為兒童提供游戲材料時(shí)就要把課程的目的、意圖貫穿、融匯到準(zhǔn)備的材料中，按照課程的目標(biāo)來選擇和確定材料，使材料蘊(yùn)涵或滲透課程的內(nèi)容，當(dāng)兒童操作材料、與材料互動(dòng)時(shí)就可積極接受這些材料所發(fā)出的信息，并反作用于這些材料，于是材料所具有的“潛在教育價(jià)值”也就在課程中得到了發(fā)揮，游戲整合課程也就有了中介橋梁。

游戲與更為清晰地教育目的相連，教育情境中游戲的質(zhì)量有了很大的提高。所有游戲的潛在功能都有助于兒童的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，闡明學(xué)習(xí)意圖，通過適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)施教等方面有著更為主動(dòng)的作用。經(jīng)常通過游戲來支持特定的學(xué)習(xí)。在這個(gè)情境中兒童主要通過同伴群體互動(dòng)來學(xué)習(xí)，實(shí)踐和發(fā)展這些技能。教師則通過對(duì)兒童游戲的觀察，了解兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要的信息，與正式活動(dòng)相比，兒童在游戲活動(dòng)中能夠達(dá)到更高的獨(dú)立程度。

研究中我們通過對(duì)認(rèn)識(shí)過程和結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)如果我們?cè)试S兒童去發(fā)展自己的興趣，那么他們就不會(huì)甚至較少地出現(xiàn)紀(jì)律問題，在游戲的時(shí)候，兒童似乎有更多的精力。在課程與游戲整合活動(dòng)中，他們非常放松和自信。對(duì)于兒童來說，有目的的游戲是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常重要和豐富的部分。游戲是強(qiáng)有力的激發(fā)因素，可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，并發(fā)展他們的思維，理解和語言能力。通過游戲，兒童探索，運(yùn)用和實(shí)踐著他們所知道的以及能夠做的。這樣通過游戲來教確保游戲能夠被包含在課程框架之中，確定游戲在課程中的地位。在有效教學(xué)的班級(jí)中，游戲被積極地用作在各種活動(dòng)中成為促進(jìn)兒童能力發(fā)展的手段?；顒?dòng)中既保證兒童自由選擇的權(quán)利，又使教師為所有兒童都能和諧發(fā)展進(jìn)步。

三、幼兒園課程與游戲的有效整合使課程與游戲自然地整合學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，促進(jìn)了幼兒園教育模式向更先進(jìn)、更科學(xué)的方向發(fā)展

主題教育活動(dòng)是現(xiàn)階段幼兒園普遍實(shí)行的一種教育活動(dòng)模式。主題教學(xué)是以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在主題教育活動(dòng)中，幼兒對(duì)事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識(shí)。在研究活動(dòng)中我們依舊沿用開展主題活動(dòng)的形式。在幼兒園小、中、大班首先確定活動(dòng)主題，然后根據(jù)主題以及主題目標(biāo)安排所有集體以及區(qū)域活動(dòng)，教師按照課程目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)一種秩序化了的環(huán)境。所以在一定程度上，系列化、規(guī)范化的游戲活動(dòng)就是幼兒園的課程內(nèi)容，而不只是課程實(shí)施的“形式”。游戲整合幼兒園課程是在游戲與課程共同價(jià)值目標(biāo)統(tǒng)攝下游戲與課程相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的過程，它們之間不是并列或綜合的關(guān)系，而是更高層次上的有序的統(tǒng)一。

通過幼兒園各領(lǐng)域課程與游戲整合，讓游戲活動(dòng)成為孩子主動(dòng)活動(dòng)的情況下獲得各領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的一種途徑，既促進(jìn)了幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展，又能讓幼兒在想象和游戲世界中自主創(chuàng)造、自由表達(dá)。在幼兒園教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的整合，使幼兒園課程變的更為完善、更為生動(dòng)。

四、幼兒園課程與游戲的整合研究在“園本課程”建設(shè)的過程中展現(xiàn)了自己獨(dú)特的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)了自己獨(dú)特的價(jià)值

教育實(shí)踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革突破口而進(jìn)行。整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級(jí)形式，他使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，常常難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)了。這種結(jié)合方式操作難度大，需要教師善于把握幼兒的所思和所感，有應(yīng)變地處理教育過程中所發(fā)生的教師計(jì)劃與幼兒心趣和需要之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化結(jié)合。在本次合作研究中，研究共同體的每位成員都需要就某個(gè)教育，教學(xué)問題進(jìn)行思考，講述，解釋甚至是質(zhì)疑。在這個(gè)過程中，教師在自己獨(dú)處時(shí)不曾注意到的一些內(nèi)隱的個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)就有可能得意外化，得以提升到意識(shí)層面，并最終在集體反思的過程中得到有效的調(diào)適和改進(jìn)，進(jìn)而能使教師的思考和做出教育決策的能力得以提高。各自觀點(diǎn)的交匯，包容，相互啟發(fā)，激蕩，沖撞，以及不斷地來回互動(dòng)。而這實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)進(jìn)入了共同反思，共同建構(gòu)的境況，并最終導(dǎo)致教師的專業(yè)觀念發(fā)生某種積極的轉(zhuǎn)變。其實(shí)就實(shí)現(xiàn)了研究共同體所追求的目標(biāo)。每位教師在不斷研究的過程中理念、思想、行為也不斷轉(zhuǎn)化和不斷提高，形成了自己的教育思想和行為從而促進(jìn)和帶動(dòng)、提高了園本教研以及園本教育的整體提高。在“園本課程”建設(shè)的過程中展現(xiàn)了自己獨(dú)特的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)了自己獨(dú)特的價(jià)值。