高中物理實施高效課堂的策略

胡旭亮

[摘 要] 教學是否有效，直接的關系到學生的成長以及發(fā)展，正是因為這樣，高中物理教師必須以此作為基礎，及時的、積極的為學生開展高效的高中物理課堂教學。本文結合工作實踐，簡單的探討構建高中物理高效課堂的有效措施。

[關鍵詞] 高中；物理；課堂；

高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

一、重視培養(yǎng)學生的興趣

興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。

二、巧妙設問，引導啟發(fā)，加強課堂交流

通過設計巧妙的提問，可以收到事半功倍的效果。對于學生來說，課堂中的設問一方面能夠啟發(fā)學生去思考，另一方面更是探討式學習的一個重要環(huán)節(jié)。通過巧妙的設問，加以引導，加強課堂交流的教學策略，從而避免答問過程中單一的思維過程，而是達到一種伴隨著互動和體驗式的認知過程，作為教師，要做到以上所述，需把握以下幾點：1、巧妙設問題，控制發(fā)問時機。2、營造愉快情境，激發(fā)課堂交流熱情。3、留出合適的等待時間，讓學生有思考空間。4、針對實際情況，給予有效的評價反饋所以，加強學生的課堂交流、設置合理的評價反饋機制，發(fā)揮課堂評價的作用。充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效的實現(xiàn)物理教學。

三、指導學生學習的方法

將解題思路簡單化，程序化。怎樣做到讓學生主動的去思考？關鍵在于老師要通過適當的方法，讓學生學會學習策略，在物理教學的過程中，展示給學生問題的關鍵點在哪？突破點在哪？以及解決物問題的思路，把思考的過程程序化，簡單化。經過這樣的過程，學生不止明白了如何解決這一個問題，而且還明白了怎樣類似的問題。

運用策略為了讓學生更好的領會學習策略，需要讓學生有練習的機會。通過練習，學生就可以體會到學習策略的運用技巧，并能夠加深印象，熟練掌握。在運用策略的過程中，應該為學生選擇，設置能夠嘗試不同學習策略的問題情境，應從學習材料的多樣性，不同角度去進行搜集，讓學生能夠靈活的運用于物理學習中。

引導學生形成新的策略創(chuàng)造性是學習策略教學的最大的特點。學生在運用學習策略的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)策略的重要性和有效性之后，會明確的意識到策略在其他不同的領域所呈現(xiàn)的作用。從而形成自己的具有個人特色的新策略，成為學習的主人。最好的策略就是適合個人特點，有效的策略，這就是學習策略的目的。

四、采用靈活多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱?，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

五、重視培養(yǎng)學生的思維能力

利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。

利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。