談中職作文教學(xué)的“指導(dǎo)”與“講評”

劉潤平

【摘要】傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)是以“作前指導(dǎo)”為主導(dǎo)，“作后講評”只是“作前指導(dǎo)”的應(yīng)和。新課程改革后，有人對“作前指導(dǎo)”提出質(zhì)疑甚至否定，注重“作后講評”，但如何 “指導(dǎo)”和“講評”以及平衡二者的關(guān)系成為中職作文教學(xué)亟待研究和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)作前指導(dǎo)作后講評

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0093-02 一、傳統(tǒng)作文教學(xué)是以“作前指導(dǎo)”為核心的模式

(一)傳統(tǒng)作文教學(xué)的步驟

中職語文作文教學(xué)基本步驟為是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、作后講評。為了讓學(xué)生能寫出作文，教師在學(xué)生寫作之前花很多時間做命題、選材、謀篇布局等方面的指導(dǎo)；然后學(xué)生按照老師指導(dǎo)的路子寫作；在學(xué)生完成作文后教師對其作文進行口頭或書面評價。

傳統(tǒng)的中職作文教學(xué)，仍受應(yīng)試教育的影響，教師大都注重作文前的全方位指導(dǎo)，包括對文體、選材、構(gòu)思、立意甚至給出幾個范文等。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，模仿例文，或抄襲或用手機上網(wǎng)搜索，完成作文，多數(shù)教師的講評只給出一個簡單的評語和分數(shù)。

(二)傳統(tǒng)作文教學(xué)的問題

傳統(tǒng)的作文教學(xué)嚴重阻礙了學(xué)生思維發(fā)展，把學(xué)生僅有的一點寫作熱情抑制住了。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文千篇一律，沒有個性和創(chuàng)造，“空話”、“大話”、“套話”連成一片，沒有生活，只有被動、應(yīng)付和無奈，失去了寫作的意義和目的。到了職業(yè)學(xué)校，由于基礎(chǔ)差，社會和學(xué)生對文化課的輕視，導(dǎo)致作文教學(xué)變成了“雞肋”，學(xué)生不能寫出自己的東西，融入不了自己的情感和生活。

第一，過度“指導(dǎo)”禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。作文教學(xué)的重點落在“作前指導(dǎo)”上，讓學(xué)生完全按教師的思維模式寫作，用教師的設(shè)想代替學(xué)生的思維。過度“指導(dǎo)”是老師控制了學(xué)生的思維和學(xué)生的視野，學(xué)生成了作文的“囚犯”。

第二，單調(diào)乏味的指導(dǎo)方式造成“審美疲勞”。很多語文教師的指導(dǎo)方式太單調(diào)，每次作文、每種文體都是一套模板，寫議論文甚至應(yīng)用文還是以雷同的陳舊的方式指導(dǎo)。錯誤的指導(dǎo)方式，使學(xué)生的思維走進一條死胡同，寫出的文章往往空洞無味；長期的簡單的教化，學(xué)生學(xué)不到新鮮的、活潑的語言和多樣化的文體，造成學(xué)生的“審美疲勞”，失去了寫作的興趣和激情。

第三， “作后講評”成為“作前指導(dǎo)”的附庸。 “作后講評”仍嚴格按照“作前指導(dǎo)”的內(nèi)容來講評，把達不到要求的作文再一次拉回到原本設(shè)定好的框架之內(nèi)。這樣的講評索然無味，把學(xué)生的思維限定得更死，對教師的依賴更大，并且越來越不會寫了，甚至厭惡了寫作。

二、新課程改革對“作后講評”的重視

作后講評是對學(xué)生作文的評價和鑒定，是作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。有效的作文講評，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。新課程改革后，中職作文教學(xué)越來越重視作后講評，點評形式多樣化，如教師評價、學(xué)生自評、互評等。為學(xué)生寫作提供有利的條件和空間，不用過度的“作前指導(dǎo)”限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加自由的寫作，提高寫作水平。

如何進行有效的指導(dǎo)成為作文教學(xué)關(guān)注的重點。雖然傳統(tǒng)的“作前指導(dǎo)”有很多弊端，但基于啟發(fā)、開放、鼓勵式的指導(dǎo)非常有必要，可以開啟學(xué)生的思維和寫作思路，可以樹立學(xué)生的信心。新課改重視寫作的基本素養(yǎng)，內(nèi)容上從梯度、廣度和深度方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，從生活、專業(yè)、就業(yè)、情感體驗等方面收集材料，做到有東西可寫，有話可說；指導(dǎo)學(xué)生用激情駕馭寫作乃是作文指導(dǎo)的根本。

作文講評是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它與作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練共同構(gòu)成了作文教學(xué)的全過程。沒有講評，寫作的效果至少會差一半。作文講評是最好的指導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作技能的重要手段。講評得好，能增強學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。所以講評要突出鼓勵性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同性的優(yōu)點和進步，及時表揚鼓勵；對立意或構(gòu)思新穎的文章，尤應(yīng)給與肯定和表揚，以顯示學(xué)生的個性特點，促進學(xué)生的思維發(fā)展；還要突出學(xué)生的主體性，作文講評要注重多項信息交流，不僅師生之間，而且同學(xué)之間要共同討論、評議、修改，要大家講評。

三、把握好 “作前指導(dǎo)”與“作后講評”的關(guān)系

新課程改革后，有人提出去掉“作前指導(dǎo)”，讓學(xué)生自主完成寫作，再進行系統(tǒng)的“作后講評”。如何把握“作前指導(dǎo)”與“作后講評”的關(guān)系呢？

（一）根據(jù)學(xué)生寫作水平選擇取舍

中職學(xué)生雖然整體素質(zhì)低，文化基礎(chǔ)差，但由于成長環(huán)境、家庭教育、語文習(xí)慣等不同因素的影響，他們的寫作水平有所不同。要有針對性進行“作前指導(dǎo)”與“作后講評”，即因材施教，分層教學(xué)。對于水平低、語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)該減少“作前指導(dǎo)”，讓學(xué)生自主寫作，自由發(fā)揮，從生活中找人物和事件，用自己內(nèi)心的情感，寫出真實的作文，重點放在引導(dǎo)學(xué)生找出問題進行 “作后講評”。對于語文基礎(chǔ)稍好又有興趣的學(xué)生，可以多一點必要的“作前指導(dǎo)”，這樣能夠提升學(xué)生寫作水平。

（二）依據(jù)文體特點確定輕重

中職作文有不同的文體。如應(yīng)用文體的寫作，寫作前讓學(xué)生了解格式、行文規(guī)則等要求，重點放在“作前指導(dǎo)”，指導(dǎo)到位，學(xué)生的寫作就會符合程式化、規(guī)范化的要求，問題少了，相應(yīng)的“作后講評”就沒必要多做；但在記敘文、議論文等文體的寫作教學(xué)中，應(yīng)把重點放在“作后講評”上，“講評”要重于“指導(dǎo)”。

（三）“作前指導(dǎo)”與“作后講評”互聯(lián)互補

“作前指導(dǎo)”與“作后講評”是互聯(lián)互補兩個環(huán)節(jié)。要根據(jù)作文教學(xué)的需要有所側(cè)重，不應(yīng)一刀切?！白骱笾v評”不能成為“作前指導(dǎo)”的附庸，強調(diào)“作后指導(dǎo)”也不應(yīng)該忽視必要的“作前指導(dǎo)”，無論哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生寫作思路為重點，以學(xué)生為主體，以激發(fā)和鼓勵為原則，提出指導(dǎo)、評價和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

隨著新課改的進一步實施，中職語文教師對“作前指導(dǎo)”與“作后講評”的把握也日臻明確與完善。要貫徹新課改倡導(dǎo)的作文教學(xué)理念，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生在激烈的社會競爭中較好地生存與發(fā)展。

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