小組合作,不容忽視的課堂組織形式

宗娟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0047-01 近幾年，我校全面開展了實施高效課堂的教育教學(xué)模式的改革。雖然形式上經(jīng)歷了分分合合，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各位教師的決心和熱情卻絲毫未減，我們二年級的老師們也在積極的滲透，積極的探索、實踐著：

“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，其實小組合作學(xué)習(xí)的價值，不僅在于學(xué)生通過合作，獲得哪些知識，更重要的是挖掘了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)潛能，是對學(xué)生人格的整體培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能激發(fā)出蓬勃的生命與活力，課堂教學(xué)才能得以優(yōu)化，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面的提高。

我們都知道一節(jié)課的時間是有限的，我們老師又想讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生都能有說話的機會，全靠老師提問是不可能的，因為老師不可能在有限的時間里讓所有的學(xué)生都回答問題，此時小組合作學(xué)習(xí)就是最好的辦法，學(xué)生可以在小組里盡情地表述自己的觀點，可以每個人都有發(fā)言的機會。讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，成為一個主動的積極的知識構(gòu)造者。同時，日久天長循序漸進，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作精神、增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

對于低年級的語文課堂，常規(guī)課堂教學(xué)仍然是其主要組織形式。然而常規(guī)教學(xué)也有其不同于普通課堂之處。識字是本學(xué)年段的重頭戲，在識字環(huán)節(jié)中小組檢測讓我們嘗到了課堂改革的甜頭。這一環(huán)節(jié)中，我給每個小組發(fā)放了《生字檢測卡》。我們班有12個小組，平均每組4人，由小組長組織組員逐一認(rèn)讀生字，保證了每名學(xué)生都有開口讀詞認(rèn)字的機會，同時老師可以一目了然地在檢測卡上看到學(xué)生的識字情況反饋。如果遇到某字不認(rèn)識，小組長或其他組員可隨時輔導(dǎo)該生認(rèn)字，雖然多少浪費了一些時間，但我們覺得效果還不錯。這樣的小組檢測若如果長期開展，既能培養(yǎng)合格的小組長，還能為高年級的“導(dǎo)式課堂”做好鋪墊。

在平時的教學(xué)過程中我還有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、詞語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。另外我還注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。在這一過程中我既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息來指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

下學(xué)期我們就是三年級了，小組合作就要從滲透轉(zhuǎn)向正式介入?！跋葘W(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)讀，合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)模式，作為一種教學(xué)方式，發(fā)揮作用的前提，是選用時必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材因素、知識特點和學(xué)生實際，揚長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合；作為一種能力，需要循序漸進地系統(tǒng)進行培養(yǎng)。讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識，充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值。唯其如此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)才能在實踐中扎根、發(fā)揚光大，并獲得喜人的教學(xué)碩果。

談到這里我想說說我的觀察和幾點思考：

1.我在分組時每組從能力和成績都力求好中差相結(jié)合，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的能力和知識積累有差異，小組合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中無疑成了中心人物，而那幾位弱勢學(xué)生成了旁觀者，學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導(dǎo)是否可行呢？

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該因?qū)W科、因年級的不同鎖定的目標(biāo)不同。我認(rèn)為一、二年級孩子開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以互相幫助，檢查學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)合作意識為主。而不是討論、自學(xué)。試問剛?cè)雽W(xué)學(xué)漢語拼音能是討論解決得了的嗎？還應(yīng)以教師教為主。我個人以為，合作學(xué)習(xí)在我們的語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中要慎用。閱讀課的教學(xué)更講究的是個體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結(jié)果。

當(dāng)然合作學(xué)習(xí)隨著我們應(yīng)用的不斷深入，新的問題還會不斷出現(xiàn)，讓我們大家都來做個教學(xué)上的有心人，遇到問題，及時應(yīng)對，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，早日讓它成為我們教學(xué)上真正的好幫手！