淺談“案例教學(xué)法”在新聞寫作課中的應(yīng)用

摘 要：新聞寫作課是新聞專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程之一，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力起著關(guān)鍵的作用。在諸多的教學(xué)方法當(dāng)中，案例教學(xué)法無(wú)疑是使用最廣泛、也是使用頻率最高的教學(xué)方法之一。本文就作者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“案例教學(xué)法”在新聞寫作中的選擇和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；新聞寫作；教學(xué)過(guò)程

作者簡(jiǎn)介：周怡，新余學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，講師，研究方向：新聞傳播。

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--01

中國(guó)青年報(bào)副總編輯陳小川曾指出過(guò)：“新聞教育應(yīng)該借鑒MBA，多搞案例教學(xué)，不是用概念去串案例，而是逐一地講案例”。新聞寫作課是新聞專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程之一，對(duì)于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力起著關(guān)鍵的作用。在諸多的教學(xué)方法當(dāng)中，案例教學(xué)法無(wú)疑是使用最廣泛、也是使用頻率最高的教學(xué)方法之一。在多年的實(shí)踐教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到，僅有的新聞理論講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果只是枯燥寫作方法告訴學(xué)生，而沒有實(shí)例來(lái)證明的話，學(xué)生的理解就不會(huì)深刻。在實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合是非常重要的。案例教學(xué)通常是以呈現(xiàn)的新聞事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活生生的新聞事件中去理解新聞寫作原理在實(shí)踐中的運(yùn)用，當(dāng)然也就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們應(yīng)該如何實(shí)施案例教學(xué)？以下是我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、案例的選擇

教材老化是新聞寫作教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題，一些案例比較陳舊，同時(shí)，許多教材引用的案例篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容不貼近生活，不容易引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。鑒于此，教師在備課過(guò)程中如何去搜尋合適的，并能夠廣泛引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，就成了值得探討的一個(gè)問題。

1 .媒體的作品的分析

筆者經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外媒體的新聞報(bào)道，如《南方周末》 《羊城晚報(bào)》， 《江南都市報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》等。從中選擇新，近，實(shí)的報(bào)道。新，就是新近發(fā)生的，被人關(guān)注的報(bào)道，新的事物比舊事物總會(huì)給人帶來(lái)新鮮感。所以做好是采用最新的突發(fā)性事件做樣本。近，從與學(xué)生地理、心理、利益、年齡及厲害關(guān)系近等方面來(lái)選擇。一般情況下，離讀者身邊越近、關(guān)系越密切的事，就越為他所關(guān)注，新聞價(jià)值也就越大。這是因?yàn)椋鼙娫诮邮苄侣勑畔?qiáng)度、對(duì)比差異、時(shí)新、趣味等因素刺激外，求近心理也是一種重要的心理定勢(shì)。如在教學(xué)中，我通過(guò)不同媒體對(duì)“大學(xué)生就業(yè)”的相關(guān)報(bào)道，給學(xué)生分析新聞寫作的角度，等等，都獲得了較為滿意的教學(xué)效果。第三，多選實(shí)的，少選虛的。即所選案如有圖片說(shuō)明或?qū)嵨锏?，盡可能將圖片或?qū)嵨镎故窘o學(xué)生。眼見為實(shí)，而聽為虛，實(shí)物最具有有說(shuō)服力。僅僅停留于口頭和文字表達(dá)的案例是不夠的，不如實(shí)物實(shí)在，不能給人的深刻的印象。如在講解《南方周末》報(bào)道時(shí)，盡可能把報(bào)紙實(shí)物展示給學(xué)生。

2 .學(xué)生們作品的分析

把學(xué)生的作品和理論知識(shí)相結(jié)合。以往教師只是單純地點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，把學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)可以當(dāng)做范文來(lái)講解。我的教學(xué)方法是把往界和現(xiàn)在在讀的學(xué)生作業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)以及在校報(bào)上發(fā)表的作品作為案例作為講解。鑒于新聞理論中的“接近性”，這樣往往能提升他們的聽課興趣，并加深他們對(duì)一些新聞寫作理論的理解。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品大多數(shù)來(lái)自校園，其新聞事件，人物與學(xué)生可謂是零距離，從而增加課程的吸引力，使學(xué)生踴躍參與，取得較好的課堂效果。

二 、教學(xué)的過(guò)程

1.閱讀案例。教師根據(jù)新聞寫作課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，把精心選擇的案例制作ppt，篇幅長(zhǎng)或優(yōu)秀的稿件也可打印出來(lái)，在課堂上依次發(fā)給學(xué)生。這樣做的好處是，一可避免教師在課堂上照讀而浪費(fèi)時(shí)間，長(zhǎng)稿件學(xué)生也難以記住，討論不好展開，二可便于學(xué)生對(duì)案例的仔細(xì)并反復(fù)閱讀、思考，同時(shí)還具有保存性。 同時(shí)在閱讀案例前提出幾個(gè)思考題，要求學(xué)生閱讀的同時(shí)積極開動(dòng)腦筋。這樣要求學(xué)生帶著問題去閱讀，可促使學(xué)生集中注意力，有益于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2. 討論案例。案例閱讀完后，教師要指導(dǎo)學(xué)生討論案例。教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍，設(shè)計(jì)以多樣變換的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生積極思考。引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的中心問題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，可由學(xué)生自主發(fā)言，也可以通過(guò)小組分工合作的形式，讓學(xué)生充分表明自己對(duì)問題的理解及分析。對(duì)于同一新聞案例，每個(gè)學(xué)生的看法是不同。有的學(xué)生只能看到表層的信息，有人則能得出深層次的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與新聞寫作規(guī)律之間的必然聯(lián)系。

3.評(píng)論案例。這是對(duì)案例分析的概括與總結(jié)，一般由教師來(lái)完成，也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的案例分析，有針對(duì)性地做進(jìn)一步補(bǔ)充解釋。案例討論后要進(jìn)行講評(píng)，肯定好的寫法，指出錯(cuò)誤的寫法。使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的寫作知識(shí)。只討論不點(diǎn)評(píng)，往往會(huì)使案例討論流于形式，不能收到實(shí)質(zhì)效果。案例教學(xué)法的目的不是傳授最終真理，而是要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，掌握真正的寫作理論。

4. 模仿案例。新聞寫作案例的教學(xué)目的是為了更好指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐。所以通過(guò)舉一反三、遷移模擬等方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)或課堂外完成對(duì)案例的模擬寫作。如采用新聞案例做樣本，讓學(xué)生以職業(yè)記者或編輯的身份來(lái)進(jìn)行摹擬操作。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要善于把各種寫作方法教給學(xué)生。同時(shí)，要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)シe極地去探索和嘗試。新聞寫作案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能從大量的新聞材料中選取一些具有廣泛代表性和典型性的案例，使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例地閱讀討論獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行整合，從而領(lǐng)會(huì)新聞報(bào)道寫作的基礎(chǔ)原理和技能，并能學(xué)以致用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是讓學(xué)生直接感知、收獲媒介寫作的知識(shí)與技能最有效的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何芝瑩 陳相：《淺析新聞采訪與寫作課教學(xué)案例的選擇原則》[J]，《欽州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第1期