高?？鐚I(yè)選修課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索

摘要：大類招生背景下跨專業(yè)選修課程的開展，讓過去單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育，向多學(xué)科交叉、基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的寬口徑人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?？鐚I(yè)選修課程教學(xué)模式的采用會直接影響到相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)融合性的學(xué)習(xí)效率、學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高、甚至就業(yè)的選擇。

關(guān)鍵詞：跨專業(yè) 選修課 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

[注：本文源自2013年武漢市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于大類招生背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨專業(yè)選修課程的教學(xué)模式探討”，編號2013084。]

跨專業(yè)選修課程注重對學(xué)生跨專業(yè)、多學(xué)科滲透的交叉教育培養(yǎng)。由于授課對象是來自不同專業(yè)或是不同學(xué)院的學(xué)生，其教學(xué)模式應(yīng)具有一定的特殊性和通用性，它既是人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行優(yōu)化課程體系、課程整合、教學(xué)方式等教學(xué)活動的統(tǒng)籌規(guī)劃者，又是影響整個(gè)“大類招生”中學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科交叉和綜合的知識重點(diǎn)學(xué)習(xí)成效的重要因素。跨專業(yè)選修課程得的開展適應(yīng)了高等教育改革的趨勢，較好地滿足了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會生活多元化對人才的需求。

一、教學(xué)模式是教學(xué)過程中重要的“策略選擇”

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

2013年江漢大學(xué)開始實(shí)施大類招生后，在整個(gè)人才培養(yǎng)方向下，教學(xué)模式成為實(shí)施課程效率中最重要的實(shí)際操作部分，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)完成課程準(zhǔn)確定位之后，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用。它決定著操作程序中師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同課程類型教學(xué)模式的個(gè)性?？鐚I(yè)選修課程的教學(xué)模式的探討是為了更好地完善教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，體現(xiàn)大類招生的發(fā)展需求，這是培養(yǎng)具有分析、探索、自學(xué)、創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、根據(jù)跨專業(yè)課程性質(zhì)確定教學(xué)模式類型

1.跨專業(yè)選修課程的教學(xué)定位

“跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維是中國學(xué)生缺乏的?！泵绹敶髮W(xué)校長理查德·萊文認(rèn)為，中國需要創(chuàng)建一種課程以及教學(xué)法，來鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及獨(dú)立的思維能力。他說，“對于多個(gè)學(xué)科的接觸，使得學(xué)生有能力去應(yīng)付新的問題，他們通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)會有不同的視角。這樣一種跨學(xué)科的廣度，能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來解決新的問題?！闭怯辛烁嗟闹R，學(xué)生才會有重新評估已有結(jié)論的想法，去尋求新的結(jié)論。美國教育模式強(qiáng)調(diào)的是互動式的討論，主動地去立論，挑戰(zhàn)彼此、挑戰(zhàn)教授、挑戰(zhàn)權(quán)威，而不是被動地接受。

所謂選修課程是允許學(xué)生在保證核心課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)科背景、崗位要求和社會需求在相同的學(xué)歷層次上跨專業(yè)選修課程；跨專業(yè)課程，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)質(zhì)就是充分利用學(xué)分制的彈性和靈活，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？鐚I(yè)選修課程教學(xué)模式，對授課對象來說，一是可以拓展自己的技能，二是能擴(kuò)大就業(yè)面。這種做法改變了單純按學(xué)科體系設(shè)置課程、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況，更有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于更好地適應(yīng)社會需求。

2.教學(xué)模式的選擇

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，跨專業(yè)課程既要有一定的專業(yè)的色彩，又要體現(xiàn)跨專業(yè)的綜合要素性質(zhì)。就以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的選修課程為例說吧，如果過度強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，對于設(shè)計(jì)藝術(shù)所要接受的對象研究很少，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生感覺專業(yè)跨度大，有很多晦澀難懂的專業(yè)名詞，學(xué)起來非常吃力。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，各專業(yè)的跨專業(yè)課程中的學(xué)生會來自不同的專業(yè)、不同學(xué)院，文科、理科、藝術(shù)生，不同專業(yè)設(shè)計(jì)愛好的學(xué)生思維方式，切入點(diǎn)等都會由于知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好而不同。針對教學(xué)對象的特殊性，應(yīng)積極研究如何更有效地發(fā)揮、引導(dǎo)跨專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展教學(xué)活動，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略性。所以教學(xué)模式應(yīng)該具有開放性教育思維和通用性操作，以促使學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的外化，促進(jìn)他們的求知欲，與同班同學(xué)和教師的合作能力。在前期完成各科跨專業(yè)選修課程、校級公選課——設(shè)計(jì)素描與創(chuàng)作想象、展示空間欣賞的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)選定采用非指導(dǎo)性教學(xué)——以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，結(jié)合大類招生以及學(xué)分制，能有效地保證跨專業(yè)選修課程根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)與課題的實(shí)質(zhì)提供沖擊力和感染力，為專業(yè)基礎(chǔ)課形成真正的推動力。

三、非指導(dǎo)性教學(xué)模式的創(chuàng)新性

在大類招生背景下的跨專業(yè)課發(fā)揮著專業(yè)課程不可替代的教學(xué)作用。為了避免“選而不修、修而不學(xué)”的現(xiàn)象，刺激、檢測和評估新的認(rèn)識就成為核心。在教學(xué)的過程中，教師的目標(biāo)是幫助學(xué)會學(xué)生弄清楚自己的需求和價(jià)值觀，以便使他們有效地做出與自己有關(guān)的決策。非指導(dǎo)性教學(xué)模式課堂教學(xué)中，教師扮演著指導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展的促進(jìn)者的角色，并且與學(xué)生是一種咨詢關(guān)系，教師幫助學(xué)生探究有關(guān)學(xué)業(yè)以及別人關(guān)系的新觀點(diǎn)，這種模式創(chuàng)造了一種師生之間相互學(xué)習(xí)、坦誠交流的伙伴關(guān)系的氛圍。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的核心是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更客觀的自我評價(jià)，為學(xué)生提供一個(gè)開放式探討學(xué)習(xí)的過程。

1.提供學(xué)習(xí)的輔助平臺

跨專業(yè)選修課程例如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開出的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)等都不是簡單的賞析課程，而是需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在跨專業(yè)的情況下完成練習(xí)，如果一味由老師主講，不去關(guān)注學(xué)生的動態(tài)與心理活動，很容易在學(xué)生那里造成難度系數(shù)大，失落感強(qiáng)烈的后果，即使再大的興趣也會受影響，更何況大類招生所有的課程排課都是一周一次，總課時(shí)跨度之長，如果不是當(dāng)堂解決問題，那么很容易讓學(xué)生進(jìn)入困境，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在崇尚真理的課堂中，教師并非唯一真理的代表，靈活的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生以批判思考的方式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，習(xí)慣勇于表達(dá)自己的意見及想法，對于教師及書籍的論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑及挑戰(zhàn)。在授課的過程中，課題的植入必不可少，要讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色。如何將課程內(nèi)容的原則、規(guī)則、方法等知識要素轉(zhuǎn)化為可操作的課題，即怎樣將講義演繹為可供實(shí)施的作業(yè)，是課程內(nèi)容得以深化的表現(xiàn)形式，是課題形態(tài)得以呈現(xiàn)而最具有實(shí)質(zhì)意義的方面。課題要找到學(xué)生的認(rèn)知的共同點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主角。在課堂開始的時(shí)候，教師要進(jìn)行課堂的組織，以大家熟悉的課題展開，對交談的主題達(dá)成一定的共識，限定學(xué)生表達(dá)情感的范圍。這其中教師要適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，隨著問題的深入教學(xué)也在合理地進(jìn)行中，教師的角色就自然進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，跨專業(yè)課程課題獨(dú)特的設(shè)計(jì)，正是可以幫助學(xué)生通過原創(chuàng)性的、生成性的與過程性的知識體驗(yàn)，獲得直接而有效的經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地輔助自主學(xué)習(xí)。

2.提供交叉式交流環(huán)境平臺

課題討論后，學(xué)生就可以做出與問題有關(guān)的計(jì)劃與決定。這個(gè)時(shí)候教師的任務(wù)是在交談中使學(xué)生清楚多種選擇的可能性，可以選擇以抽簽的方式完成不同專業(yè)學(xué)生的組合，在計(jì)劃與方案擬定的過程中，相互磨合，結(jié)合非指導(dǎo)性教學(xué)——以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式主旨，挑選其中最具有可能性的深入方案，進(jìn)行PPT的公開發(fā)布，由學(xué)生完成老師的角色，完成“為教而學(xué)”，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，脫離教師單方面的指導(dǎo)。

這樣跨專業(yè)的課程不僅能積極展現(xiàn)豐富的擴(kuò)容性度，同一個(gè)問題可以聽到來自不同學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的答案，互相學(xué)習(xí)，可以看到不同的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)角度選擇的各種可能性。知識點(diǎn)也不會那么的單一。在此過程中要求教師要有駕控課堂的能力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相信這種交叉式交流環(huán)境更容易吸引學(xué)生注意力到課堂。

3.提供個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺

信息時(shí)代是知識爆炸的時(shí)代，再加上設(shè)計(jì)學(xué)院的特殊性，案例的更新更是頻率很高，跨專業(yè)課程更是要提供“新”的內(nèi)容。大類招生下正是由于學(xué)生來自不同的學(xué)院與班級，集中他們的方式除了課堂還可以開設(shè)班級QQ群。上課的時(shí)間是非常有限的，線下的活動也是吸引學(xué)生對課程感興趣的重要方面。在群共享里面教師們可以提供課程信息，制定每周的課程計(jì)劃，為課程的有效開展提供參考；還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)課件、仿真實(shí)驗(yàn)鏈接等進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生可以接受任課教師發(fā)送的課程信息，下載各種學(xué)習(xí)資料；利用網(wǎng)絡(luò)提供的試卷庫進(jìn)行自測，檢查課程學(xué)習(xí)質(zhì)量；與此同時(shí)還可以通過E-mail、課程論壇、博客與教師實(shí)現(xiàn)互動，與小組同學(xué)實(shí)現(xiàn)交流、互動，真正實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

四、非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)效果與影響

跨專業(yè)課程的教學(xué)模式不比基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)課程的教學(xué)，正是它的特殊性，在課堂教學(xué)活動中能獲取不一樣的知識，而這些知識和經(jīng)驗(yàn)又是傳統(tǒng)的學(xué)科課程所無法包容和解釋的。實(shí)踐證明，非指導(dǎo)性教學(xué)——以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式在為期三學(xué)期的教學(xué)過程中體現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果和影響（如圖1）。教學(xué)模式的探究是為了更好地反映跨專業(yè)的課程所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，用于指導(dǎo)教學(xué)并進(jìn)行推廣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)模式中，掌握跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，拓展自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]喬伊斯（Joyce，B.）等.教學(xué)模式[M].荊建華等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

作者簡介：

林家立，江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。