淺析歷史教學中問題意識的培養(yǎng)

摘 要：問題意識是創(chuàng)新精神的基石，培養(yǎng)學生的問題意識關鍵在教師。創(chuàng)設問題情境，是培養(yǎng)學生問題意識的有效方法。教給學生質疑的技巧，是培養(yǎng)學生問題意識的金鑰匙。

關鍵詞：培養(yǎng)；問題意識；創(chuàng)新精神

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。但在實際教學中，仍存在著忽視學生“主動性”的弊端，學生個性無法得到發(fā)揮，學習的主動性日漸喪失，更談不上各種能力的提高。

學生問題意識缺失的背后盡管原因很多，但教師的影響總是第一位的。教師如果本身沒有質疑習慣，培養(yǎng)學生的問題意識就成了無稽之談。所以，問題意識培養(yǎng)，教師要先行一步。首先，教師要樹立課程意識，突破滿堂灌和填鴨式的教學方法。其次，教師自己也要有較強的問題意識。再次，教師還得掌握給學生問題搭橋的本領。所以，要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須先從教師做起。

一、努力營造平等、民主的師生關系，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生敢問

美國心理學家羅杰斯提出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”因此課堂氣氛對學生的智力活動影響很大。為此，教師要俯下身去傾聽學生的心聲，努力營造一種推心置腹、交談交流的氣氛，使學生敢于無拘無束地把自己對教材的各種感受、懷疑帶到課堂上來。隨著年齡的增長，當學生示以沉默的時候，教師要善于誘導，哪怕學生提出的是瑣碎而又膚淺的問題或者是突發(fā)奇想的“怪論”，教師也不應當加以指責，而應該熱情鼓勵，幫助學生克服種種思想顧慮，使每一個學生無后顧之憂，進而形成自尊自信的品質。只有暢所欲言，才會使學生敢“問”敢“答”，學生的創(chuàng)新意識，才會逐漸地萌動、突現(xiàn)。

二、加強“雙基”學習，重視學科培養(yǎng)，讓學生會問

學生必須有適當?shù)幕A知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。古人說：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L，涵攝百家，這是問題意識產生的前提。因此，我們要教育學生端正學習態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。只有學好課內知識，并進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積薄發(fā)，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望“天上掉餡餅”，一下子具備強烈的問題意識，是不切實際的幻想。

三、改革教學方法，創(chuàng)設問題情境

有的人認為，培養(yǎng)學生的問題意識只要多問幾個“為什么”“怎么樣”就能達到目的，實際上這些流于形式的、只求數(shù)量的“問題”，多數(shù)不具備問題的價值。教師在教學過程中應該采取科學多樣的教學方式，精心設置問題情景，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識。

在教學過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關系，設疑發(fā)問。喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，控制和調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。

教師在課堂中不但要啟發(fā)學生提問，還要啟發(fā)學生駁問。提倡學生駁問，這就是求異思維的訓練，能培養(yǎng)學生“不唯書、不唯上、不唯權、只唯實”的想說、敢說的創(chuàng)造精神。在教學目標的制訂上，教師應盡量尊重學生的意見，了解他們知識結構的現(xiàn)狀和學習心理的需求；在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學任務的不同，把問題提給學生。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，讓學生體味到學習的樂趣。

四、教給學生質疑、提問的技巧，讓學生善問

學生不喜歡提問題還有一個重要的原因是不知道該怎樣提，對提問的方式方法，內容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應當教給學生一些找問題或提問的技巧。提高學生的思維品質?；镜膯栴}產生于以下兩個方面：

1.學會從教材中尋找問題

比如圍繞章節(jié)中的標題尋找疑點。標題是每一個章節(jié)重點內容的概況，學生能圍繞標題提問題，這就培養(yǎng)了學生的審題能力，同時也加深對教材內容的理解。從教材中的史料中尋找疑點。史料是學習歷史的工具和基礎，學會解讀史料是學好歷史的關鍵。

2.從回答問題中學會質疑

對于那些不知如何提問的學生來說，老師的提問和設計的問題對他們具有很大的示范性和啟發(fā)性。所以，教師要給學生做好提問示范，設計的問題要能引起學生思考的興趣，使學生在層層剖析中、在問題的解決中去突破教材的重難點。

培養(yǎng)學生問題意識的方法還有許多，但老師有意識的引導確是一種有效的途徑。對于那些不愿或不敢問問題的學生，通過老師的引導可以激發(fā)他們的發(fā)問興趣，從而使?jié)撛诘膯栴}意識活躍起來，從而噴射出耀眼的火花來。

參考文獻：

劉斌.淺談新課程歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育教研，2011（5）.

作者簡介：王生亮，男，1968年出生，本科，江蘇省東海縣青湖中學，研究方向：中考命題與教學法。