小學(xué)、初中、高中班級(jí)管理工作差異性與相關(guān)性分析

張紅曉　彭善美

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們也越來(lái)越重視學(xué)校的教育問(wèn)題。班級(jí)管理作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)工作，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的重要環(huán)境，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的主要平臺(tái)，所以學(xué)校班級(jí)管理工作的好壞直接影響著全體學(xué)生身心的全面發(fā)展以及學(xué)校教育功能的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀和運(yùn)作狀態(tài)進(jìn)行分析，旨在驗(yàn)證并提示班級(jí)管理的科學(xué)運(yùn)作規(guī)律，以推動(dòng)班級(jí)管理合理有序地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；正規(guī)教育；教育問(wèn)題

班級(jí)管理是班主任按照相關(guān)的要求和原則，采取相關(guān)的辦法，

為實(shí)現(xiàn)師生的共同目標(biāo)而建構(gòu)的良好的班集體，并不斷對(duì)管理方法進(jìn)行調(diào)整的一種管理活動(dòng)。班級(jí)管理工作的運(yùn)作狀態(tài)直接影響學(xué)生的身心健康，所以需要管理者樹(shù)立以人為本及公平的理念，運(yùn)用科學(xué)的管理模式，從而使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)、初中、高中班級(jí)管理工作的差異

1.小學(xué)班級(jí)管理

小學(xué)是人們最初接受正規(guī)教育的場(chǎng)所，是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，小學(xué)生此時(shí)正處于各方面均不成熟的階段。當(dāng)前由于班主任工作十分繁雜，無(wú)暇顧及管理方法的科學(xué)性，管理工作松散，班級(jí)活動(dòng)無(wú)核心、無(wú)目標(biāo)，并且采取的管理方法傳統(tǒng)陳舊，班主任包攬一切事務(wù)，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體的積極作用，加之有些小學(xué)教師自身的修養(yǎng)不夠，認(rèn)為自己始終是正確的，不常反思自身作為，導(dǎo)致很多常規(guī)管理問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣等，面對(duì)諸多問(wèn)題，需要班主任除了履行自己的職責(zé)外，還要學(xué)會(huì)做學(xué)生的良師益友。

2.初中班級(jí)管理

初中是向高中過(guò)渡的一個(gè)重要階段，是中等教育的范疇。學(xué)生進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性會(huì)逐漸增強(qiáng)，所以初中階段的教育是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)方面的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師更加注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，在課堂之外，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)生活進(jìn)行獨(dú)立的安排。有些班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)上進(jìn)，而有些班級(jí)的學(xué)生不求上進(jìn)，且班級(jí)紀(jì)律松散，部分初中學(xué)校在目標(biāo)上存在偏差，片面追求高分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致對(duì)課堂活動(dòng)缺乏管理，也忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生多是“書(shū)生”，所以面對(duì)這種狀況，需要教師從自身做起，真正落實(shí)教育方針，注重課堂教學(xué)，以提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

3.高中班級(jí)管理

高中是中等教學(xué)階段之一，上接初中，下啟大學(xué)，高中階段的知識(shí)滲透了各個(gè)學(xué)科的理論化和專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，所以高中畢業(yè)后升入大學(xué)被認(rèn)為是明智的選擇。但是由于受到分?jǐn)?shù)的壓力和教師權(quán)威的壓制，班主任對(duì)班級(jí)的管理方式更偏向于專(zhuān)斷型，同時(shí)班級(jí)的管理制度缺乏活力，學(xué)生凡事以學(xué)習(xí)為重，很少積極參與班級(jí)管理，由于教師對(duì)學(xué)生不理解，使學(xué)生產(chǎn)生偏激心理，教師的認(rèn)知度有偏差容易造成學(xué)生壓抑心理等問(wèn)題的出現(xiàn)，這對(duì)高中班主任的班級(jí)管理工作提出了一個(gè)更高的要求。

二、小學(xué)、初中、高中班級(jí)管理工作的相關(guān)性

從上述對(duì)中小學(xué)各階段班級(jí)管理差異的描述可以看出，中小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：班級(jí)管理中的不公平問(wèn)

題、管理隨意化、集體凝聚力不強(qiáng)、教師專(zhuān)斷等，都需要管理者樹(shù)立公平的理念，運(yùn)用科學(xué)的管理模式使學(xué)生全面發(fā)展。

很多班主任缺乏正確的管理觀念，影響了學(xué)生的主動(dòng)性，所

以教師自身應(yīng)該強(qiáng)化管理意識(shí)，在科學(xué)的管理思想指導(dǎo)下進(jìn)行班級(jí)管理工作；班主任要對(duì)管理理論、教育理論等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從整體上把握班級(jí)教育的運(yùn)作狀態(tài)和規(guī)律；班主任要熱情、公正地對(duì)待各種學(xué)生群體，多去接觸和了解他們，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生要采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑸樗麄兲峁┱宫F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以帶動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展；班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中除了正規(guī)的管理工作之外，更要理解學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，教師才會(huì)得到更多的尊重，班級(jí)的管理才會(huì)變得越來(lái)越好。

綜上所述，通過(guò)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀和運(yùn)作狀態(tài)差異的分析可知，中小學(xué)班級(jí)管理工作的好壞會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教育工作者一定要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的重視，認(rèn)真分析班級(jí)管理中的情況和問(wèn)題，并為解決問(wèn)題提供科學(xué)的

指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：張紅曉，1981.2.9，性別：男，民族：漢，籍貫：山東省臨沂市蘭山區(qū)，工作單位：臨沂第四中學(xué)，職務(wù)：教師，職稱(chēng)：中教一級(jí)。