初中語文“研學后教”課堂教學模式的實踐探討

摘 要：在闡述了課題研究的背景和現(xiàn)實意義的基礎上，概述了初中語文“研學后教”步驟。然后針對性地提出了初中語文“研學后教”課堂教學模式與策略，主張自主學習，發(fā)揮學生的主體地位；以學定教，發(fā)揮教師的主導作用；關注學生發(fā)展，提高教學效率。

關鍵詞：研學后教；課題研究；主體地位

一、課題研究的背景與現(xiàn)實意義

“研學后教”課堂教學改革，是踐行“上品教化”教育理念的重要抓手，是提升質量水平、辦人民滿意教育的關鍵舉措?！把袑W”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學生再進一步地自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。“研學后教”的最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉變。這種新的學習模式可以讓新的理念植入人心，新的教學模式走進課堂，向課堂要“高效”成為我們的第一需要。

二、初中語文“研學后教”步驟

“研學后教”模式的推廣，要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以往的急于求成的心態(tài)和方法?！把袑W后教”主要分為研學和后教兩個過程。在研學方面，不僅要求教師和學生在學習方法、學習觀念上進行轉變，而且要求教師和學生進行教學觀念的革新和轉變。進而有針對性地探索研學的方法和步驟。研學也需要講究一定的方法，例如初中語文首先應該注意的是一些常規(guī)性內容的學習，主要包括文章的閱讀和一些基本性的工作，如生字和生詞的讀音、識記，文章的語法和修辭，文章插圖內容的理解等。其次則是一些教師的指導性工作，如針對所講章節(jié)的重難點概述、預習提綱、所需要收集的材料等。這些針對性的、具有特色的導學工作，對激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，具有巨大的推動作用，有助于提升課堂教學的探索性和趣味性。

在后教方面，主要注重的是發(fā)揮學生的主觀能動性。在研學階段，學生對于課堂內容已經(jīng)有了一個框架性了解，這就需要教師創(chuàng)建新的教學課堂，摒棄以往課堂的嚴肅、乏味、壓抑的教學制度，努力使學生的精神得到放松。然后在此基礎上開展針對性地自主學習、合作學習和創(chuàng)造性學習。例如，教師在課堂內容的講解過程中應該允許學生暢所欲言，對于學生想說的需要進行鼓勵，對于學生不想說的也應該理解和尊重，進而引導學生學會思考、進行傾聽，教師在這一過程中，主要扮演著監(jiān)督者和引導者的角色，應該做到學生發(fā)言和提問之后的補充工作，引導學生進行深入思考。

三、初中語文“研學后教”課堂教學模式與策略

1.自主學習，發(fā)揮學生地主體地位

研學后教的課堂教學模式，需要教師鼓勵學生進行自主學習。在這一過程中，教師需要充分重視學生的主體地位，針對學生的個體性差異進行差異化教學，確立適合學生的差異化方案。首先要求教師在進行研學方案布置方面，不僅要考慮教材內容的安排，更應該考慮學生的個體性差異。在對于學生的導學工作有統(tǒng)一性要求的基礎上，也需要根據(jù)學生個體的接受程度進行總結，進而設計出具有梯度和層次性的選學題目。例如，教師可以根據(jù)課堂講授內容，分別將題目設置成A、B、C、D四個層次，這四個層次分別是遞進的關系，題目的深度和難度不斷加強，根據(jù)學生的領悟能力，這四個層次的選學題目主要涉及課文的語言積累、情感理解、問題談及以及課外的拓展延伸，力求做到每個層次的學生都能夠學有所成，得到提高。

除此之外，教師還應該注意，初中語文是一門實踐性很強的學科，這就要求教師在課堂教學中更應該培養(yǎng)學生的理論和實踐相結合的能力。力求做到幫助學生擺脫以往單純對知識的機械式記憶和重復，做到知識從課本到實踐的遷移和轉化，進行知識的創(chuàng)新應用。例如，教師可以根據(jù)教材內容的編排，根據(jù)學生的實際需要，鼓勵學生走出課堂、親近自然、走進社會。教師可以采用游覽、專題討論、辯論、演講等方式，開展一些開放性、拓展性的活動，也可以采用參觀、社區(qū)訪問、實踐調查的方式為學生與社會的接觸創(chuàng)造更多平臺，充分利用身邊的資源，深化語文的實踐教學。

2.以學定教，發(fā)揮教師的主導作用

初中語文“研學后教”課堂教學模式實施過程中，最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是需要以學定教，充分發(fā)揮教師的主導作用。這不僅需要教師熟悉教材內容和教學大綱的要求，更需要關注學生的需要，將學生個性發(fā)展和教材內容安排有機地結合起來。例如，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)的設置方面，根據(jù)大綱的要求分配好課時和學生導學時間，然后在此基礎上，循序漸進地實現(xiàn)感悟、點撥和反饋等環(huán)節(jié)。教師在這一過程中，尤其應該準確把握各個環(huán)節(jié)所占的課時，不能擠占學生的實踐訓練、討論和反饋的時間。另一方面，教師在課堂上也應該準確把握學生的討論和互動環(huán)節(jié)，力求做到在充分調動學生感官和積極性的基礎上，保證師生互動的疏密有致，在完成教學目標的要求的基礎上，為學生構建完善的知識脈絡。但是在這一過程中，教師應該注意避免學生散亂無序狀況發(fā)生，尤其是學生“放羊式”的談論狀態(tài)教師應該極力避免。教師自身也應該避免對于學生思考時間的把握，給予學生充分的時間進行思考和領悟，充分重視知識形成的過程，避免出現(xiàn)過度的課外拓展，忽略了學生的主觀需求。

3.關注學生發(fā)展，提高教學效率

學生在自學進程中出現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑慮，就需要激勵學生展開研究、協(xié)作學習，如果這仍不能解決問題，教師才去“教”，而這時就需要教師和學生一起去探究問題，和學生一起展開平等的對話交流。例如，在學習《列夫·托爾斯泰》一課，教師需要引導學生思考“作者為什么要濃墨重彩地寫托爾斯泰的外貌，而且寫得那么丑陋平庸？作者從哪些方面寫托爾斯泰的眼睛？用什么樣的方法寫他的眼睛？為什么要單獨寫他的眼睛？”我們可以發(fā)現(xiàn)這些問題，都是根據(jù)學生需要提出的，著眼點都是在于關注學生的發(fā)展，課堂上就圍繞這些問題展開探討。這種方式的學習效果遠遠超過老師單一的單向提問。學生會為自己聽到讓人拍案贊嘆、新奇精辟的回答而喝彩，會為自己解決了困惑而欣喜滿足，進而能夠有效地提高課堂的教學效率。

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作者簡介：方健寧，男，1975年1月，本科，廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦沙滘中學，初中語文教學。