對(duì)話

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)及身邊的事物充滿了好奇與期待?；趯?duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中嘗試通過(guò)對(duì)話文本，挖掘資源，讓童趣生根；對(duì)話學(xué)生，明確目標(biāo)，讓童趣發(fā)芽；多元對(duì)話，豐富活動(dòng)，讓童趣開(kāi)花。在對(duì)話中追尋童趣，讓學(xué)生保持初學(xué)時(shí)的童趣、童真，釋放學(xué)習(xí)熱情，并在課堂中實(shí)現(xiàn)生命拔節(jié)，演繹精彩，綻放光芒。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；童趣；精彩

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，童趣無(wú)限。如何讓這份童趣生根、發(fā)芽、開(kāi)花，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要明確學(xué)生的主體地位，展開(kāi)對(duì)話，對(duì)話作為一種關(guān)系，體現(xiàn)著主體性。在對(duì)話中挖掘文本，了解學(xué)生，追尋童趣，演繹精彩的語(yǔ)文課堂。

一、對(duì)話文本，挖掘資源，讓童趣生根

對(duì)話文本，在這里指解讀文本。教師在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，文本中資源也能得以挖掘并進(jìn)行充分有效的整合利用，這給童趣生根提供了肥沃的土壤。以識(shí)字教學(xué)為例，在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些生字在課題中就出現(xiàn)了，這時(shí)我們就要抓住生字出現(xiàn)的契機(jī)，在課題中進(jìn)行隨文識(shí)字，這樣的識(shí)字富有時(shí)效性，同時(shí)又理解了課題。如蘇教版一上《北風(fēng)和小魚(yú)》，“和”是一個(gè)生字，在猜謎導(dǎo)入后，教學(xué)“和”字，再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，我們把兩個(gè)事物放在一起可以用上“和”幫忙，我們可以說(shuō)“兔子”和“蘿卜”，我們還可以說(shuō)——，課堂中呈現(xiàn)了精彩的答案：白雪公主和王子、烏龜和兔子、桌子和板凳等。隨后教師引說(shuō)：課題中就是——北風(fēng)和小魚(yú)。這樣的識(shí)字課堂精彩靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。

二、對(duì)話學(xué)生，明確目標(biāo)，讓童趣發(fā)芽

對(duì)話學(xué)生，在這里指解讀學(xué)生。新基礎(chǔ)研究中提出，“備學(xué)生”就是要對(duì)學(xué)生“具體個(gè)人”的不同狀態(tài)進(jìn)行解讀，也就是要充分地了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中潛在的多種可能，在學(xué)習(xí)中可能存在的困難與障礙等。如蘇教版一上《秋姑娘的信》，學(xué)情分析：半個(gè)學(xué)期來(lái)，學(xué)生在課堂常規(guī)方面養(yǎng)成的習(xí)慣：

1.能認(rèn)真傾聽(tīng)。2.能積極舉手發(fā)言。3.能較完整、正確地復(fù)述一句話。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)有幾個(gè)困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)：1.需借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、做動(dòng)作等來(lái)理解“信”“裹上”等；2.需豐富記憶字形的方式。3.本課的長(zhǎng)句比較多，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句前，必須訓(xùn)練學(xué)生讀好帶有“的”字的短語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1.能正確認(rèn)讀本課的生字詞，學(xué)習(xí)部分生字“好、友、心、村”，并認(rèn)識(shí)臥勾、撇點(diǎn)。2.嘗試聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)詞、做動(dòng)作等方式理解“好朋友、心、裹上”等字語(yǔ)。3.能正確朗讀課文，在語(yǔ)境中朗讀“南去的大雁”等帶有“的”字的短語(yǔ)和

長(zhǎng)句。

學(xué)生進(jìn)行全面解讀，制定契合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)，童趣便有了發(fā)芽生長(zhǎng)的方向。這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松自在，趣在其中。

三、多元對(duì)話，豐富活動(dòng)，讓童趣開(kāi)花

多元對(duì)話，在這里指學(xué)生與文本、同伴、老師進(jìn)行對(duì)話。這些對(duì)話源自課前充分預(yù)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)給予了童趣開(kāi)花豐富的養(yǎng)料。在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，我們組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)有的以游戲?yàn)橹?，有的做?dòng)作、分角色朗讀、講故事等。以蘇教版一上《ie üe er》為例，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)與游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！蔽野褜W(xué)生帶入拼音王國(guó)游玩的情境中，課上我將枯燥、抽象的漢語(yǔ)拼音同有趣的故事和游戲、兒歌結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿生活情趣，讓學(xué)生始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。課上將識(shí)字與發(fā)展語(yǔ)言融入進(jìn)來(lái)，同時(shí)組織同桌合作讀拼音、表演，同伴間互相評(píng)價(jià)。課已結(jié)束，學(xué)生仍沉浸在拼音王國(guó)的游玩中。這樣的課堂讓童趣之花盡顯燦爛。

面對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師要有俯身為兒童的意識(shí)，為孩子保持初學(xué)時(shí)那份童趣童真，釋放學(xué)習(xí)的熱情，提供更多的對(duì)話平臺(tái)。讓每個(gè)學(xué)生在課堂中演繹精彩、綻放光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮茁.教育場(chǎng)域中的對(duì)話：基于教師視角的哲學(xué)解釋學(xué)研究.教育科學(xué)出版社，2010.

[2]李政濤，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要.廣西師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：言紅芬，女，工作單位：江蘇常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文主體式對(duì)話教學(xué)的研究。