初中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

摘 要：“初中數(shù)學(xué)閱讀能力”事關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科思維的發(fā)展。從一定意義上說，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特殊的語言，數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀與理解能力也需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。在總結(jié)了數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)后，圍繞“如何提升初中生數(shù)學(xué)閱讀能力”的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；閱讀能力；培養(yǎng)策略

近年的中考數(shù)學(xué)試題，出現(xiàn)了一些注重閱讀理解能力考查的新題型。關(guān)于“閱讀理解”，人們習(xí)慣地認(rèn)為是語文、英語、政治、歷史等學(xué)科的能力要求。而數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀，無外乎是記記公式、定理、法則，然后做做習(xí)題就行。

其實(shí)，這種看法是片面而不正確的。數(shù)學(xué)也是一種語言，是不同于語文學(xué)科的一種特殊語言。而語言的學(xué)習(xí)就離不開閱讀。有一個(gè)校園笑話，說學(xué)生的數(shù)學(xué)題不會(huì)做，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生去找語文老師。為什么？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這道題不理解，閱讀能力差，當(dāng)然要?dú)w結(jié)為語文沒學(xué)好。這則笑話的背后是一連串的冷思考：作為數(shù)學(xué)老師，我們也應(yīng)該反思一下自己的教學(xué)，學(xué)生閱讀理解能力差，我們也有責(zé)任，那就是我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和重視很不夠。

一、數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)

許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自學(xué)能力差，在閱讀理解上有困難，這與數(shù)學(xué)語言的特殊性有密切關(guān)系。

1.數(shù)學(xué)語言較為抽象

數(shù)學(xué)符號(hào)表意豐富，簡潔而抽象，且圖式語言和符號(hào)語言跟普通的自然語言差別較大。我們知道：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，由符號(hào)或圖式語言到語言文字的轉(zhuǎn)化，由語言文字到符號(hào)或圖式語言的轉(zhuǎn)化，由定義或定理向?qū)W生自己語言的轉(zhuǎn)化等。在數(shù)學(xué)閱讀中，這樣的語意轉(zhuǎn)換是比較頻繁且要求比較靈活的。

2.數(shù)學(xué)材料的閱讀需要調(diào)動(dòng)多種思維活動(dòng)

數(shù)學(xué)貫穿的思維主要是歸納和演繹，思維要求比較嚴(yán)密，需要調(diào)動(dòng)記憶、理解、分析、歸納、類比、抽象、聯(lián)想、綜合等思維活動(dòng)，這樣才能達(dá)到較為理想的閱讀效果。

3.數(shù)學(xué)閱讀要求主動(dòng)推演

理想的閱讀方式應(yīng)該是一種積極、主動(dòng)、探究式的閱讀，要求邊閱讀邊推演，主動(dòng)概括或預(yù)測下面將要得出的結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的幾點(diǎn)建議

1.從思想上高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

很多數(shù)學(xué)教師在授課過程中，很少要求學(xué)生自覺閱讀，學(xué)生只有在做課后練習(xí)時(shí)才會(huì)翻閱課本。他們沒能養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，這很不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。我們必須充分重視數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的水平和數(shù)學(xué)交流的能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，是學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。在學(xué)生閱讀之前，我們教師要綜合教材、學(xué)情和學(xué)生個(gè)性等因素，創(chuàng)設(shè)一些有效的問題情境來激發(fā)他們的閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師所設(shè)置的問題要具體而有針對(duì)性，要難度適中并有啟發(fā)性。比如，我們?cè)诹私鈱W(xué)生原有知識(shí)體系的前提下，設(shè)計(jì)與此相矛盾的數(shù)學(xué)現(xiàn)象；或?qū)σ粋€(gè)問題的解答，提供幾種相互矛盾的解決辦法，目的是要激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，挑起學(xué)生的探究欲，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.循序漸進(jìn)給學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是苦差事，也是樂事，就看學(xué)生以什么心態(tài)來對(duì)待。而要讓學(xué)生變苦為樂，這其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)必不可少。對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀，很多學(xué)生看不進(jìn)去書，沒有認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，這就需要我們教師的引導(dǎo)。要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地給予科學(xué)的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生完成由“苦讀”到“會(huì)讀”，再到“樂讀”的轉(zhuǎn)變。

對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在“不憤不啟不悱不發(fā)”原則的指導(dǎo)下，我循序漸進(jìn)，分三個(gè)階段來完成：

（1）第一階段：跟著提綱自讀

在培養(yǎng)閱讀能力的初級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。如何指導(dǎo)？教師先選擇一些難度適中的閱讀內(nèi)容，針對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、概念、公式、定理、法則等，擬出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生跟著提綱，帶著問題邊閱讀邊思考。每次訓(xùn)練的時(shí)間可靈活掌握。

（2）第二階段：跟著老師解讀

數(shù)學(xué)教材畢竟不同于文學(xué)作品，涉及概念、公式、性質(zhì)、定理，解題方法和思路具有較強(qiáng)的邏輯性。老師要在重、難點(diǎn)及解題方法上進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解和吃透教材，明確知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，理清知識(shí)體系的邏輯關(guān)系。

具體操作如下：

①閱讀時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真，對(duì)每個(gè)概念術(shù)語、每個(gè)圖表、每一句話都應(yīng)仔細(xì)分析，對(duì)于相近的概念要辨別異同；對(duì)于公式、法則、定理、公理、推論等，先要閱讀理解辨識(shí)清楚，在今后的做題中才能分清步驟、理順?biāo)悸贰?/p>

②在閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生勾畫圈點(diǎn)，做旁批的閱讀習(xí)慣。

③對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師可采用“讀—議—講—練—說”的教學(xué)模式。學(xué)生自讀時(shí)可互相研究討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥解釋，之后做相關(guān)練習(xí)，練習(xí)之后再由學(xué)生說說解題的思路和步驟。最后一階段的“說”是學(xué)生閱讀后的提升，能夠說出來，說得好，說明學(xué)生的閱讀已經(jīng)收到成效。

（3）第三階段：學(xué)生自覺閱讀

到了這一階段，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)逐步提高了，所以，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀后自己設(shè)計(jì)問題上，這是幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極思考的有效手段。一旦學(xué)生養(yǎng)成了閱讀后自行設(shè)計(jì)問題的良好習(xí)慣，我們教師就可以將閱讀的范圍

逐步擴(kuò)大：從節(jié)—章一整教材來本把握再延伸到課外；從教師的指導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀，學(xué)生的自學(xué)能力也相應(yīng)提高了。

在學(xué)生自覺閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意關(guān)鍵的一點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從一般性原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新內(nèi)容，才能減少思維的盲目性，提高解題的靈活性，并促使學(xué)生由單一、平面化的學(xué)習(xí)方法，向多元、立體化的方向轉(zhuǎn)變。

4.激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維的交流和碰撞

從一定意義上說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的交流就是數(shù)學(xué)思維和語言的交流。在這一過程中，教師要做到：

（1）努力創(chuàng)設(shè)師生交流的情境，以溝通情感，交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性；

（2）引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的見解正確時(shí)，要及時(shí)予以肯定；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)調(diào)整；當(dāng)認(rèn)識(shí)片面時(shí)，及時(shí)給予補(bǔ)充，當(dāng)目光呆滯表情麻木時(shí)，要及時(shí)制造新的認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生的思維。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，制造契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要注意提供給學(xué)生多向交流的機(jī)會(huì)，并在交流中進(jìn)行思維的碰撞和智慧的交流。

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)閱讀的重要性，把握數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，給予學(xué)生科學(xué)高效的方法指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐志杰.初中數(shù)學(xué)思維與語言的發(fā)展初探.河南教育：基礎(chǔ)版，2009（7）.

[2]李建利.談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（4）.

作者簡介：陳振興（1973.05—），男，學(xué)歷：大學(xué)本科，現(xiàn)就職于：江蘇省昆山市昆山國際學(xué)校（初中部），主要研究方向：初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)。