高校開展課程評估工作的研究與實(shí)踐

楊永華?謝鴻全

摘要：課程評估直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校一切工作的首要任務(wù)。從整體上論述了課程評估的內(nèi)涵、目的和意義，課程評估應(yīng)遵循的基本原則和組織實(shí)施，并針對目前課程評估的現(xiàn)狀，提出了課程評估存在的問題，為更好地開展課程評估工作提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：課程評估；課程建設(shè)；課程教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：楊永華（1989-），女，河南焦作人，西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與科學(xué)技術(shù)學(xué)院碩士研究生；謝鴻全（1972-），男，四川南充人，西南科技大學(xué)高教研究與評估中心主任，教授。（四川 綿陽 621010）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0080-02

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為新時(shí)期我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。高校課程評估作為影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，吸引了較多學(xué)者的關(guān)注和研究，也被國內(nèi)眾多高校所重視。為了深入貫徹落實(shí)國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，進(jìn)一步促進(jìn)全校重視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，西南科技大學(xué)于2013年開展了本科公共基礎(chǔ)課程評估工作，并取得了一定的成績，同時(shí)也相應(yīng)的出現(xiàn)了一些問題。筆者對此次課程評估工作過程進(jìn)行了深入地分析總結(jié)，并結(jié)合對歷年課程評估相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了課程評估普遍存在的一些問題，并提出了幾個(gè)建議，以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為高校開展課程評估工作提供更好的方案。

一、課程評估的內(nèi)涵

課程評估是院校建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。加強(qiáng)和完善課程建設(shè)與評估是推動教學(xué)基本建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和教師水平，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。[1]對課程評估內(nèi)涵的深入認(rèn)識和了解是高校課程評估工作的重要前提和基礎(chǔ)，只有明確了課程評估的內(nèi)涵，才能更好地開展課程評估工作。然而，對課程評估內(nèi)涵的理解和認(rèn)識，多數(shù)研究者的表述不盡相同，如王根順教授早在2003年就提出：“高等學(xué)校課程評估，即對列入教學(xué)計(jì)劃的單元組成——課程的特征，根據(jù)理論和教學(xué)原則提供的規(guī)律認(rèn)識，運(yùn)用包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的科學(xué)手段努力做出判斷的過程，目的在于為實(shí)現(xiàn)該課程專業(yè)培養(yǎng)過程中的功能，對課程及其相關(guān)因素采取措施而進(jìn)行的評判，給決策提供真實(shí)可靠的依據(jù)?！盵2]筆者在對課程評估進(jìn)行深入調(diào)查研究之后，對課程評估的內(nèi)涵有了全面的認(rèn)識，并進(jìn)行了客觀的分析和整理，表述為：課程評估是依據(jù)科學(xué)、合理的評估指標(biāo)體系，采用定性與定量相結(jié)合、客觀和主觀相結(jié)合的多維度的評估方法，對列入課程計(jì)劃的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果、課程特色等相關(guān)問題，做出客觀、準(zhǔn)確、全面的判斷，并總結(jié)課程存在的問題，為課程的再建設(shè)提供建設(shè)性方案的過程。

二、課程評估的目的和意義

課程評估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，課程評估的目的是為了考察課程情況，進(jìn)一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)深入改革，從而全面提高高校的課程教學(xué)質(zhì)量。西南科技大學(xué)此次全校范圍的課程評估工作，取到了顯著的成績，對西南科技大學(xué)課程建設(shè)起到了重大影響，從中也體現(xiàn)出課程評估的重大意義。

1.課程評估有利于全面了解課程建設(shè)的基本情況

通過課程評估，確保評估專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及課程主講教師對課程建設(shè)中的師資條件、教材建設(shè)、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面的基本情況有一個(gè)全面的了解，并對其作出科學(xué)性的診斷，使與課程建設(shè)有關(guān)的各方面達(dá)到一定的水平，成為合格課程，然后進(jìn)一步形成自己的特色，成為優(yōu)秀課程。把課程建設(shè)的重點(diǎn)引導(dǎo)到既有保障基礎(chǔ)，又要發(fā)揮優(yōu)勢和形成特色的方向上去。[3]

2.課程評估有利于將教育理念落實(shí)到實(shí)際行動中

課程評估有利于將傳統(tǒng)的教育理念，如“以人為本的理念”，“因材施教，全面發(fā)展理念”，“多樣化理念”，“主體性理念”等全面落實(shí)到課程教學(xué)中。課程評估的主要目的是保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對課程教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度等多方面，由教師自評、學(xué)生評教、專家審核等多角度的進(jìn)行評估，可以檢測課程實(shí)施的諸多環(huán)節(jié)是否實(shí)踐了先進(jìn)的教育理念，并為課程建設(shè)更好地落實(shí)先進(jìn)教育理念提供了建設(shè)性的方案。只有課程建設(shè)符合先進(jìn)的教育思想，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.課程評估有利于促進(jìn)校際間的教育工作經(jīng)驗(yàn)交流

各高校對課程評估工作都高度重視，在宣傳動員、評估方案和指標(biāo)體系建立、評估專家遴選、課程評估組織實(shí)施計(jì)劃等方面都進(jìn)行了科學(xué)謀劃，精心組織，需要院系多個(gè)部門、人員的參與和配合，才能順利開始課程評估工作，這就為各部門的教育工作者提供了互相探討溝通的機(jī)會，同時(shí)也為共同參與評價(jià)的各門課程提供了互相借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過評估可以了解各門課程的長處與短處，課程之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，吸取對方的寶貴經(jīng)驗(yàn)，明確課程仍需要改進(jìn)的方面，形成良好的課程建設(shè)交流氛圍。[4]同時(shí)通過課程評估，可以有效的讓教師參與進(jìn)來，積極探索發(fā)揮學(xué)生的主體性、因材施教等新型教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，充分調(diào)動了教師的積極性。

三、課程評估方案設(shè)計(jì)的原則

一個(gè)科學(xué)、合理的評估標(biāo)準(zhǔn)是衡量課程建設(shè)評估的標(biāo)尺，課程評估只有依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，才能確保課程評估達(dá)到預(yù)期的評估目標(biāo)。在課程評估工作中，課程評估方案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.科學(xué)性原則

課程評估可以規(guī)范教師的“教”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，即促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平，督促學(xué)生自我總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，“教”與“學(xué)”的一般規(guī)律是課程評估工作必須遵守的首要原則。違背了“教”與“學(xué)”的一般規(guī)律的評估方案，不能正確規(guī)范教學(xué)過程的相關(guān)活動，不能成為課程評估工作的導(dǎo)向，這樣的評估方案即使再完美，也是不可取的。

2.定量和定性相結(jié)合的原則

在制定課程評估指標(biāo)體系時(shí)，要盡可能的將課程教學(xué)的相關(guān)活動細(xì)化，對可以直接量化評估的教學(xué)活動進(jìn)行量化處理，以減少由于人為的不確定性因素而造成評估結(jié)果產(chǎn)生誤差，從而有效增強(qiáng)評估結(jié)果的客觀性，便于對相關(guān)課程區(qū)分等級。同時(shí)評估指標(biāo)體系又不能一味地追求量化，有些課程獨(dú)具的特色、藝術(shù)性以及教師的風(fēng)范等只有通過一些定性指標(biāo)才能很好地體現(xiàn)。因此，課程評估指標(biāo)針對不同類型的課程應(yīng)該有彈性或置換指標(biāo)，而不能千篇一律。[5]

3.獨(dú)特性原則

課程評估的目的是提高課程教學(xué)質(zhì)量，而不同課程的教學(xué)方法手段、教學(xué)條件、教學(xué)過程等存在著很大的不同，因此制定課程評估指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循獨(dú)特性原則，充分結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，制定一些能反映課程特色的指標(biāo)，發(fā)揮各專業(yè)課程的優(yōu)勢，凸顯學(xué)校特色辦學(xué)的教育理念。

四、課程評估的組織實(shí)施

課程評估的過程是否規(guī)范合理，直接影響了課程評估的質(zhì)量。對課程評估實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)部署，是后期課程評估工作順利開展的基礎(chǔ)，因此課程評估的實(shí)施過程，必須要高度重視、科學(xué)規(guī)劃、精心組織。目前各大高校都經(jīng)歷過課程評估，許多學(xué)者也對課程評估的組織實(shí)施過程進(jìn)行過研究和探索，如：許迎軍將課程評估的主要程序簡單概括為“確定目標(biāo)—收集信息—形成判斷—促進(jìn)建設(shè)”；[6]黃應(yīng)堂認(rèn)為課程評估是通過“評定—評價(jià)—鑒定—測評—評級”來實(shí)現(xiàn)的。[7]

以西南科技大學(xué)2013校級本科課程評估工作為例，在經(jīng)過周密計(jì)劃和準(zhǔn)備之后，主要的實(shí)施過程為：一是召開學(xué)校評估專家組會議，部署校級本科課程評估工作；二是評估專家組成員到課堂上隨機(jī)聽課，并且對學(xué)生做問卷調(diào)查；三是評估專家組成員到學(xué)院進(jìn)行評估，各學(xué)院課程負(fù)責(zé)人向?qū)＜医M匯報(bào)，并當(dāng)場回答專家組提問；四是專家組根據(jù)自評材料，深入各課程進(jìn)行實(shí)地考察，必要時(shí)召開師生座談會；五是依據(jù)評估指標(biāo)體系逐項(xiàng)評價(jià)，并匯總結(jié)果，提出評價(jià)等級；六是評估專家組向?qū)W校反饋評估結(jié)果，經(jīng)高教研究與評估中心審定并報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽署意見后在校內(nèi)公布；七是對優(yōu)秀課程進(jìn)行表彰。

五、課程評估中出現(xiàn)的問題與分析

課程評估的質(zhì)量直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，盡管課程評估經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，已有眾多院校有過嘗試，但高校課程評估仍然存在一些問題，需要去認(rèn)真思考。

1.課程評估中學(xué)生的參與度不夠

課程教學(xué)的質(zhì)量水平，即教學(xué)效果，多取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而目前多數(shù)高校開展的課程評估的實(shí)施程序中涉及到學(xué)生的，只有學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，且多數(shù)是通過向?qū)W生發(fā)放問卷的方式進(jìn)行評價(jià)。部分高校采用學(xué)生網(wǎng)上評教的方式開展，評價(jià)指標(biāo)多數(shù)是關(guān)于教師課堂教學(xué)的教學(xué)方法與手段、教學(xué)活動、教學(xué)態(tài)度等教師的課堂表現(xiàn)，并不涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、能力養(yǎng)成情況等學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面的評價(jià)，以致于通過課程評估無法了解到學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否體驗(yàn)到了收獲和成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升了，高校的教學(xué)質(zhì)量水平才能提升，才能真正達(dá)到課程評估的預(yù)期目標(biāo)。

2.課程評估過程公開程度不夠，不利于各課程間的橫向?qū)Ρ?/p>

由于課程評估的方法手段選擇不當(dāng)，如請外地專家、專家組到學(xué)院實(shí)地考察等，使得課程評估進(jìn)程緩慢，評估過程不公開，導(dǎo)致一些參與評教的教師無法確認(rèn)評估進(jìn)程，只能等到評估結(jié)束、信息公布之后，才能知道參評結(jié)果，使得同時(shí)參與評建的各個(gè)課程之間無法及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的溝通學(xué)習(xí)，不利于各課程之間的橫向?qū)Ρ取?/p>

3.重課程教學(xué)，輕課程設(shè)置

長期以來，課程評估都局限在對教學(xué)活動相關(guān)方面的評估，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)等，而忽視了對課程設(shè)置本身的審定，如課程的結(jié)構(gòu)和功能、課程的本質(zhì)、課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。只有課程設(shè)置科學(xué)合理，符合專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的要求，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課程評估中會遇到，有的學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)前沿知識的情況下學(xué)習(xí)后續(xù)課程，認(rèn)為非常吃力，普遍反映課程難學(xué)。

4.重基礎(chǔ)課程，輕邊緣課程

由于評估工作復(fù)雜繁瑣，評估所涉及的部門多、人員廣，再加上基礎(chǔ)學(xué)科在整個(gè)高校教育發(fā)展中的重要性，因此多數(shù)院校將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)學(xué)科的評估建設(shè)上。另外，通過對全?；A(chǔ)課程的評估，已使管理部門的工作人員、任課教師、學(xué)院、專家等筋疲力盡，對于全校其他上千門專業(yè)課程的評估，多數(shù)院校感嘆心有余而力不足，以致于對其他專業(yè)課程的評估只是草草了事、走個(gè)過場，或者干脆拒之千里，被推得遙遙無期，而那些被邊緣化的課程多數(shù)恰恰是反映學(xué)校辦學(xué)特色的最有利證明。因此，目前課程評估出現(xiàn)的重基礎(chǔ)課程評估、輕邊緣課程評估的現(xiàn)象，不利于高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)、特色辦學(xué)的目標(biāo)。

六、課程評估改革建議

課程評估是高校保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對于課程評估過程中出現(xiàn)的種種問題，必須引起高度重視，努力解決。對于上述課程評估中所出現(xiàn)的幾個(gè)問題，筆者提出了以下幾個(gè)建議：

1.重視對學(xué)生的過程性評估

課程評估要體現(xiàn)工作過程的特點(diǎn)，僅以學(xué)生期末的考試成績作為評估的依據(jù)還不夠，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的成果評估。要明確學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)過程中每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估標(biāo)準(zhǔn)，可采用學(xué)習(xí)檔案袋、設(shè)計(jì)學(xué)生自我總結(jié)表等方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課程質(zhì)量。通過加強(qiáng)對學(xué)生過程性評估的重視，從學(xué)生的反饋中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教師教學(xué)中、學(xué)校管理中存在的問題，并能及時(shí)采取相關(guān)措施予以糾正。

2.建立完善的課程評估系統(tǒng)，保證課程評估過程公開透明

信息化時(shí)代的到來，對各行各業(yè)都有著重大的影響，學(xué)校應(yīng)派高校課程評估管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開發(fā)課程評估系統(tǒng)，通過對課程評估系統(tǒng)的開發(fā)，可將目前課程評估繁瑣復(fù)雜的工作信息化，從而有效地提高評估效率，同時(shí)也可避免在評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)人為產(chǎn)生的錯(cuò)誤。通過課程評估系統(tǒng)能實(shí)時(shí)更新評估近況，專家組的評估意見能隨時(shí)反饋給各個(gè)課程的負(fù)責(zé)人，各個(gè)課程的負(fù)責(zé)人也可隨時(shí)瀏覽所有課程的評估近況，保證了課程評估工作的公開透明，為教師們之間的溝通交流提供了機(jī)會，有利于各個(gè)課程間的橫向?qū)Ρ?，幫助教師及時(shí)改進(jìn)自身不足，從而提高課程教學(xué)水平，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.加深對課程系統(tǒng)的認(rèn)識，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)

課程評估的對象是課程，因此在課程評估時(shí)要求課程評估專家、學(xué)院課程設(shè)置負(fù)責(zé)人等加強(qiáng)對課程系統(tǒng)的認(rèn)識，有明確的課程意識，對參評課程有全面的認(rèn)識，包括課程的本質(zhì)、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程的結(jié)構(gòu)與功能、課程的性質(zhì)與價(jià)值等，考察其在設(shè)置上是否合理、是否符合其專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。對課程的基本情況進(jìn)行詳細(xì)了解，是后期開展課程評估工作的基本前提。

4.注重特色專業(yè)方向課程的建設(shè)與評估

為了凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，應(yīng)注重對學(xué)校特色專業(yè)課程的建設(shè)與評估，保證特色專業(yè)有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍和教學(xué)條件，同時(shí)要加強(qiáng)教材建設(shè)，選用更貼近于課程設(shè)置實(shí)際和特色專業(yè)人才培養(yǎng)需要的高質(zhì)量教材。學(xué)院要加大投入，按照專業(yè)滲透、注重應(yīng)用的思路，收集整理更多的專業(yè)應(yīng)用案例，立項(xiàng)建設(shè)符合學(xué)校辦學(xué)定位、適合各級各類人才培養(yǎng)、滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的特色教材，在促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，注重特色專業(yè)課程的建設(shè)與評估。

七、小結(jié)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而課程評估是重中之重，課程評估的質(zhì)量直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為學(xué)校教學(xué)工作的重要部分，理應(yīng)受到學(xué)校的高度重視。在學(xué)校不斷進(jìn)行的課程評估中，只要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善評估方式，完善評估機(jī)制，就能更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、整體的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平，從而創(chuàng)造更加輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孫晴）