轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 力推“少教多學(xué)”

摘 要：盡管全國(guó)上下正在倡導(dǎo)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)——“少教多學(xué)”，但許多地方還存在著簡(jiǎn)單“填鴨式”的教學(xué)。在課堂上，教師成為課堂的主角，學(xué)生淪為看客的現(xiàn)象依然存在。這種固定模式的教學(xué)，不斷抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而致使英語(yǔ)課堂效率低下。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，力推“少教多學(xué)”，做到高效課堂，成為一個(gè)值得深思的教育課題。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；創(chuàng)設(shè)情境；引進(jìn)機(jī)制

早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使教師可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)?！边@里所提出的“少教”和“多學(xué)”，其實(shí)就是我們現(xiàn)在所提倡并一直追求的高效課堂教學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”并非讓教師投入得更少，而是要求教師教得更好，它將重點(diǎn)放在提高教師和學(xué)生之間互動(dòng)的質(zhì)量上，以便學(xué)生更加致力于學(xué)習(xí)，取得更理想的教育效果。

下面我就試著從幾方面談?wù)勅绾巍吧俳潭鄬W(xué)”來(lái)提高英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。

一、先學(xué)后教

在教師充分和精心備課的指導(dǎo)下先學(xué)，然后，針對(duì)先學(xué)所提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

首先，要讓學(xué)生對(duì)自學(xué)產(chǎn)生信心。一節(jié)課的新內(nèi)容并非完全都是新的，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的大部分內(nèi)容完全可以理解，即便在自學(xué)中有不懂的，也屬于正?，F(xiàn)象。這些不明白的地方，恰是需要通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師有了這樣的認(rèn)識(shí)，自然也就有了對(duì)學(xué)生自學(xué)的信任，學(xué)生自學(xué)也就有了信心。

其次，要對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行方法的指導(dǎo)，教師示范性地帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，初期可以給學(xué)生出示完整的自學(xué)指導(dǎo)，問題如何設(shè)計(jì)和生成？要從哪些角度來(lái)提出問題？從哪方面去思考問題并解決問題和掌握問題？

當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力明顯增強(qiáng)時(shí)，教師就可以只說(shuō)內(nèi)容和時(shí)間要求，把自學(xué)指導(dǎo)變?yōu)橥耆_放的或只出示一個(gè)粗線條的提問題區(qū)域，前置作業(yè)的門檻要盡量放低。例如，八年級(jí)下學(xué)期，我在上“賓語(yǔ)從句”前，自學(xué)單（導(dǎo)學(xué)案）上要求學(xué)生了解賓語(yǔ)從句的概念和構(gòu)成、掌握賓語(yǔ)從句的連接詞、語(yǔ)序等用法，做小練習(xí)，并提出問題。然后各小組代表上臺(tái)交流，課堂氣氛活躍，最后得出結(jié)論，效果很好。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1.針對(duì)新教材的特點(diǎn)，我堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先，注意精講多練，盡量創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情境，多給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，在情境中學(xué)語(yǔ)言

如在第一冊(cè)教詢問職業(yè)的句型：What does he/she do？He/She is...我讓學(xué)生走上講臺(tái)，把課堂變成一個(gè)交際的舞臺(tái)，讓學(xué)生扮演a student/a farmer/a doctor等角色，使學(xué)生不斷得到鍛煉和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快。同時(shí)，使學(xué)生在扮演中感受到一種新異感，使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，把學(xué)生的胃口吊得高高的，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.借助直觀情境，引起學(xué)生的有意注意

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用直觀教具，幫助學(xué)生正確理解知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，初中學(xué)生年齡較小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維能力不夠發(fā)達(dá)，但形象思維能力占很大的優(yōu)勢(shì)，所以借助直觀情境進(jìn)行教學(xué)很有必要。如在教基數(shù)詞時(shí)，我利用籃球的記分牌、車牌和電話號(hào)碼等實(shí)物，使他們產(chǎn)生逼真感、新鮮感，且易于記憶。再者，還可利用簡(jiǎn)筆畫。教第二冊(cè)人物特征時(shí)，在黑板上畫一個(gè)a fat man，標(biāo)出Mr Black.再畫一個(gè)a thin woman，標(biāo)出Mrs White. 這一肥一瘦的反差，一下使學(xué)生來(lái)勁，既覺得好笑，又感到滑稽，這時(shí)我就指著黑板上的the fat man描述，然后指著the thin woman，讓學(xué)生進(jìn)行類似的描述，自感成功的喜悅。

三、引進(jìn)機(jī)制

讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行團(tuán)體小組比賽，體現(xiàn)人人有事做，事事有人做，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

競(jìng)賽前，在黑板上粗略畫出表格，分別填上組別、成績(jī)和名次。由教師或請(qǐng)小組優(yōu)秀代表根據(jù)最近所教或所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行提問，學(xué)生快速搶答，最后表彰。此法可有效地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生快速的應(yīng)變交際能力。當(dāng)然，在課堂中要關(guān)心每一層次的學(xué)生，特別是中等生和后進(jìn)生，讓他們明白一個(gè)微小的成功都能得到老師的贊賞，懂得學(xué)有所得的快樂，這細(xì)小的鼓勵(lì)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓舞力量，并改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。記得曾有這樣一位學(xué)生，在一次搶答競(jìng)賽中，盡管做錯(cuò)了英語(yǔ)句子，把“He is giving a speech”中的“is”漏掉了，畢竟他是一名后進(jìn)生，我還是在全班學(xué)生的面前表?yè)P(yáng)了他，“Well done！ Trying your best is the best answer.”然后，我說(shuō)，如果能在“giving” 的前面補(bǔ)上“is”，那就太完美了。此時(shí)，全班學(xué)生向他投去熱情鼓勵(lì)的目光，同時(shí)，教室掌聲響起，讓他感到無(wú)比的欣慰。從此，他就像變了一個(gè)人似的，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，后來(lái)以優(yōu)異的成績(jī)考入重點(diǎn)中學(xué)。

我想，教育是一個(gè)“靜待花開”的慢藝術(shù)，教師應(yīng)該改變以往舊的教學(xué)觀念，而認(rèn)真去領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念，吃透教材，深入了解學(xué)生，促使學(xué)生積極參與課堂中的活動(dòng)，使他們由“聽眾”變?yōu)椤氨硌菡摺?，甚至是“?dǎo)演者”，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。教師要相信學(xué)生的潛能，依靠學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究?！吧俳潭鄬W(xué)”已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題，學(xué)校和教師趕快行動(dòng)起來(lái)吧！我堅(jiān)信教育的明天一定會(huì)走向卓越、走向輝煌。

參考文獻(xiàn)：

王秀云.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，力推少教多學(xué)[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究， 2013（5）.

作者簡(jiǎn)介：王齊明（1968.09—），男，學(xué)歷：本科，工作單位：福建省德化縣第五中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。