關于語文課堂教學的幾點思考

摘 要：教師只有遵循正確的課程理念，把握合宜的實施規(guī)律，適時示范引領，科學合理使用教材，才有可能構建行之有效，甚至是高效的語文課堂。

關鍵詞：示范；引領；精要

恐怕沒有哪一門學科的教師如語文教師那般說不清自己所教學科的“性質”。語文究竟是什么？是工具學科？是人文學科？是聽說載體？還是文學創(chuàng)作？各種爭議見仁見智，莫衷一是，讓語文教師無所適從。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質”中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一言簡意賅的定義，便是從本質上界定了語文教學的性質與范疇。因此，評定語文課堂教學的優(yōu)劣與否，不妨更多地關注學生在課堂上多大限度地進行了“語言文字運用”這一實踐過程。而為了更好地實施這一實踐過程，不妨更多地關注以下兩個問題。

一、教師的示范引領是否身體力行

大學問家朱熹說：“模擬者，古人用功之法。”這句話雖然說的是學習寫作的道理，也闡明了人類尤其是孩子模仿的本能，它是進步與提升的重要基礎，因此，教師實施課堂教學的過程中，不僅要及時點評學生的回答，也應該適時地示范演示自己較為完整的答案。因為除了極個別天才之外，創(chuàng)新大都是經過了“模仿—內化—創(chuàng)造”而來的。學生當然知道自己的理解與語言表達不盡如人意，需要提高，即需要教師示范自己的思考過程與結果，學生有了可供模仿、借鑒的范本，這樣的語文課方能事半功倍，使學生有所收獲。

二、教材的處理是否“問題精要”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！苯陶n文閱讀意在提高學生閱讀能力，而學生的閱讀能力一方面體現在其閱讀的深度與廣度，另一方面則在于他們品味和理解文章語言的能力。因此，語文教師要教會學生找準課文的切入點、關鍵點和落腳點，以精要的問題做引領，方能保證學生有足夠的時間進入文本，思考問題、組織語言表達，然后更好地內化語文知識。唯其如此，才能最終實現提高語文課堂教學實效的目標。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶教育文集.江蘇教育出版社，2004.

作者簡介：趙冬梅，1980年1月9日，學歷：大學本科，任教學校：大安市聯合中學，研究方向：語文課堂教學。