淺談幼兒園體驗式教學

摘 要：幼兒園教育對幼兒人格的形成具有重要的意義。幼兒園體驗式教學以幼兒自身的體驗為出發(fā)點，對幼兒的教育有著非常重要的意義。簡要對幼兒園體驗式教學的內涵、相關教學思想、意義、特點及實施做了梳理。

關鍵詞：內涵；意義；特點；實施

教育是國家興旺發(fā)達的堅固基石，幼兒教育更是根本中的根本。隨著社會的發(fā)展，知識所展現(xiàn)出來的形態(tài)多種多樣，這也對教育的教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。新一輪課程改革中教育觀的變更，將過程與體驗提到了突出地位，可見體驗式教學勢在必行。

一、幼兒園體驗式教學的內涵

體驗式教學主要從培養(yǎng)孩子良好的道德行為和正確的道德意識出發(fā)，在知識形成過程中實現(xiàn)感悟的體驗，是一種開放性的教學方法。幼兒園體驗式教學是在科學的理論指導下，通過引導幼兒的情感，創(chuàng)設各種教學情境，實現(xiàn)幼兒在學習過程中親身領悟知識、感受情感的目的的一種教學方式，也是具有重要的幼兒教育意義的教學方式。

二、幼兒園體驗式教學的意義

如今的幼兒園教學很大程度上采取的還是傳統(tǒng)的教學方式，以教師為中心的教學思想仍然存在。話語權的缺失與移位，使得幼兒教學中教師成為強勢權威者，幼兒在教師的專制管理下被控制，被動接受知識。幼兒學習“主體性”的缺失，使之成為知識的被動受體，思考與體驗遠離了這些幼兒們，造成了幼兒無法表達自己意愿的不良模式，也嚴重打擊了幼兒學習的積極性，無法激起其濃烈的學習興趣。

三、幼兒園體驗式教學的特點

幼兒園體驗式教學注重的是幼兒的體驗，在體驗式教學中，教學目的具有動態(tài)生成性，強調幼兒自身的興趣愛好的重要性，親身的感受成為激發(fā)幼兒學習興趣的重要途徑。

在內容上，立足于幼兒的興趣愛好，立足于幼兒的親身經歷，將幼兒的生活經驗貫穿到教學內容中來，實現(xiàn)生活實踐同學習的結合，這樣的教學不再單一，不可感知。

組織形式上，幼兒園體驗式教學體現(xiàn)了幼兒的獨立性與師生的合作性之間的統(tǒng)一。幼兒是學習的主體，需要有自己的學習空間和個體活動，師生之間也需要有合作與交流，幼兒與幼兒間可以合作學習。

四、幼兒園體驗式教學的實施

1.教學情境的創(chuàng)造

情境不僅僅是黑格爾所提出的美學概念，更加是“情”與“境”的有機統(tǒng)一。人處于自然環(huán)境中，可以與自然環(huán)境發(fā)生互動，優(yōu)美的自然景色會愉悅人的身心。情境是可以引發(fā)主體的情感體驗的環(huán)境。

體驗源于生活，同時也高于生活，它是對生活情境的凝練與升華。幼師在進行幼兒教育過程中，創(chuàng)設出真實的或者是虛擬的教學情境，讓幼兒能夠在情境中感受生活，學習知識、技能、情感等，實現(xiàn)對其獨立人格的塑造，讓幼兒在學習過程中不斷學習、思考，提升對生活的認識、對世界的認識。

2.深入體驗探究過程

幼兒有著強烈的好奇心，是探索事物本源的最熱衷者。先天的探索欲望，引領著他們精力充沛地對身邊接觸到的一切事物充滿好奇心，探索接連不斷。這種好奇心與探索欲望，正是激發(fā)幼兒學習的良好的中介物。而好奇心和探索欲望起源于對實踐的感知。只有感受到、接觸到這種吸引幼兒的事物，幼兒才會有求知的欲望，才會去主動探索。幼師作為引導者，理應為幼兒營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造出可以激發(fā)幼兒求知欲的體驗情境，幫助其學習。

3.表達、交流與討論

在幼兒園體驗式教學中，幼師在創(chuàng)造體驗情境的同時，還要注意幫助幼兒將這種體驗結果轉化為幼兒的體驗經驗。體驗不是簡單的想象，更需要進一步的反思、消化，理性成分的介入，才是真正的體驗。作為一個開放的系統(tǒng)，體驗需要同周圍的人進行分享，同幼師、同學間的討論交流，可以幫助幼兒們分享各自的學習成果，也使得體驗更加豐富。

參考文獻：

[1]洪澤珠.淺談體驗式教學在幼兒教育中的運用[J].科教文匯：中旬刊，2012（3）：61-62.

[2]丁燕.試論幼兒園體驗式教學與實踐[J].新課程：教師，2010（10）：103.

作者簡介：朱敏娟（1987.05.11—），女，生于江蘇蘇州，學歷：本科，就職學校：望亭中心幼兒園，研究方向：幼兒教學。