閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”策略與方法研究之我見

李相蘭

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”；“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！薄吧俳潭鄬W(xué)”的基礎(chǔ)是學(xué)生“先學(xué)”，“教”要促進(jìn)學(xué)，最終實現(xiàn)“不需要教”的目的。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué) 知識 問題 方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0095-02

所謂“ 少教多學(xué)”是“我們要少教一點，讓孩子多學(xué)一點”，“成績不是生命的唯一大事”，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變“以教師為主體的多教”到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。我覺得，“少教”與我們提倡的“精講”有異曲同工之妙，“多學(xué)”就是給學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間。那么，怎樣才能在語文教學(xué)中實現(xiàn)“少教多學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、一線教師的思考與困惑

作為一名一線教師，整天和學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一起，誰不想既講得少，學(xué)生又學(xué)得好。可是，一上講臺，就總是怕講得少，講不清，怕學(xué)生學(xué)不會，怕采用新的教學(xué)方法，學(xué)生無法適應(yīng)，不能適應(yīng)，怕會產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的不良結(jié)果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學(xué)方法，教育理論學(xué)的不少，但只是腦海中的浮云隨風(fēng)飄散，真正應(yīng)用在教學(xué)中的卻是很少，理論和實踐成為兩張皮。教學(xué)活動還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是絕對權(quán)威，沒有教學(xué)民主，沒有自主學(xué)習(xí)，沒有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我通過學(xué)習(xí) “少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)策略以后，感觸很深，這不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學(xué)中實踐這一教育理念。

二、少教多學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，也是一個動態(tài)的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學(xué)能夠有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，同時考慮到農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生情況，緊扣課標(biāo)，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)方法。

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，教師似乎沒有太大的注意，其結(jié)果是知識點不難，可是考試成績一揭曉，很少或者根本沒有考滿分的學(xué)生。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學(xué)生互助合作完成，教師只進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，糾正錯誤，并及時對學(xué)生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題探究的教學(xué)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重頭戲，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進(jìn)行了許多有益的探索。但是，我們看到，學(xué)生的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學(xué)中，我做了如下嘗試：首先，教師做好示范性探究問題的教學(xué)，即在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差及時糾正，最后指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚。例如，在教學(xué)《我為你驕傲》時，我提出來幾個示范性問題：1.猜測老奶奶的情感變化？為什么會有這樣的變化？ 2.老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？3.試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。用問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考和學(xué)習(xí)能力。例如，有個學(xué)生考試成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學(xué)，她更不知道怎樣表達(dá)，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來一個問題：“變無聲為有聲，想象如果老奶奶當(dāng)面說這句話，會是什么樣的表情，怎樣的語調(diào)？”在她的帶動下，同學(xué)們七嘴八舌，提出來許多問題感想：課文中作者運用了哪些修辭手法？分角色對讀最能體驗人物的情感變化。

語言表達(dá)的教學(xué)。語言表達(dá)能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要通過設(shè)置具體的語言應(yīng)用情景，讓學(xué)生回答問題和書面寫作，我們就可以知道學(xué)生的這方面能力。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力還有很大的提升空間。主要表現(xiàn)在部分學(xué)生不能結(jié)合具體的語言環(huán)境和要求，根據(jù)自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會”，我說“你會說話，怎么就不會呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓學(xué)生開口會說話？怎樣讓學(xué)生提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據(jù)“少教多學(xué)”的教育理念，我總是讓學(xué)生讀完課文后，根據(jù)自己對文章的理解寫出閱讀感受，開始的時候，學(xué)生不會寫，不知寫什么，我就鼓勵他們大膽地寫，怎么想就怎么寫，有話則長，無話則短，漸漸的，學(xué)生寫的文字多了，寫作的范圍廣了，有些時候還真寫得挺深刻的，那時我才真的相信的確不能低估學(xué)生的能力。

三、關(guān)于“少教多學(xué)”的一些反思

“少教多學(xué)”確實抓住了教學(xué)的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，學(xué)生，教法，學(xué)法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。學(xué)生要做到多學(xué)，就必須有充足的學(xué)習(xí)時間，也必須有更寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，但這樣一來，耗時比較長，總是感覺時間不夠。

新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點與不足，使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身到教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。