小學數學生活化教學的探索

梅梅

[摘要]小學數學不會自發(fā)產生與現實生活的聯(lián)系。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。圍繞小學數學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數學教學思路，創(chuàng)新教學方法。

[關鍵詞]小學數學 生活化 數學情境

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發(fā)產生直接的聯(lián)系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”，而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師慮該探究的課題，筆者認為這些問題的解決，需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求，提出以下設想。

一、數學情境生活化

教育心理學表明，當學生在沒有壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強；當學生學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。有效的生活情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的學習情感，使學生更積極主動，全身心地投入學習。因此教師要善于挖掘數學教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設一些輕松愉快的生活情境。

如在“空間與圖形”的教學中，可以充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀。在教學中我組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生在不同角度看這個建筑物，體會不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。

又如，在教學“認識左右”時，我把它放到了生活中去學習。

師：想一想，你們是怎樣記住左右的？

生A：我寫字的是右手，另一只是左手。

生B：我舉手發(fā)言用右手。

生C：我們走路時，都是靠右走的。

這樣，教師寓數學知識教學于生活情景中，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺的掌握到知識。學生學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。

二、體會數學來源于生活

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中，我們應注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學尤為重要。如我在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節(jié)，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。又如，剛入學的一年級孩子，有部分受到過學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的，在數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系，因此，在上第一節(jié)數學課《數一數》時，教師應先讓學生觀察主題圖片，讓學生感受到學校生活的豐富多彩，有三個同學在踢足球，有2個女孩在跳繩，有4個同學在做氣象觀察，等等。讓兒童感受上學后自己也將融入學校生活，也將參加學習活動，同時也體會到各種活動需要多少人共同參與。接著，再讓學生觀察他們新的學習環(huán)境—教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊”。使學生對數學逐漸產生了親切感，通過看一看，數一數等教學活動，深切體會數學就在自己身邊，身邊就有數學，這樣可以更好的增強數學的親和力，激發(fā)兒童學習數學的主動性、積極性。好玩是孩子的天性，為了讓孩子在玩中獲得知識，我針對學習內容，編排了一些游戲、故事。例如，在上《6和7的加減法》時，先用課件演示出一副美麗的郊外園，告訴學生：“秋天到了，圖畫里秀麗的鄉(xiāng)村風光多美麗??！老師帶領大家和圖畫里的小朋友一塊玩玩，還要請喜歡數學的同學幫助老師用數學解決實際的問題，你們能做到嗎？通過簡短的幾句話，孩子的強烈的表現欲望油然面生，學習情緒高漲，全身心的投入到學習和探究中，充分體驗生活中的數學問題，使學生通過學習，掌握知識，學會用數學知識解決簡單的實際問題，也讓學生體會到學習數學的樂趣。

三、用數學解決生活中的實際問題

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！睂W習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；在教學完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里去計算一下金魚缸（長方體的）、紙板蘋果箱、火柴盒外盒的表面積。教學簡單的統(tǒng)計后，問學生統(tǒng)計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統(tǒng)計表，使他們知道課本例題與現實生活的聯(lián)系。教學了“認識人民幣”后，布置學生和父母一起去購物。教學了“認識時間”后，布置學生：（1）為自己設計一個快樂的星期天；（2）我最喜歡的電視節(jié)目安排表。認識軸對稱圖形后，可讓學生到校園外觀察，找一找生活環(huán)境的那些地方運用到軸對稱圖形。在上完《分類》一課后，布置學生到商店進行調查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后再讓學生帶來了各種不同的東西，把教室布置成商店，讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類，也可以進一步讓學生回家后把自己的小書包、小房間整理好，這樣，既讓學生在實踐中得到鍛煉，也讓學生在生活中感悟數學，運用數學，既培養(yǎng)了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識，做到學以致用。