低年級(jí)快樂(lè)計(jì)算教學(xué)策略

武玥

[摘要]計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置。而且在小學(xué)階段，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)尤為重要。特別是在小學(xué)一、二年級(jí)階段。本文通過(guò)分析低年級(jí)快樂(lè)計(jì)算數(shù)學(xué)策略，對(duì)低年級(jí)計(jì)算數(shù)學(xué)進(jìn)行全方位探討。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 計(jì)算教學(xué) 策略

無(wú)論是在做數(shù)學(xué)研究，還是在做日常工作，數(shù)學(xué)計(jì)算總是出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性內(nèi)容教學(xué)，它直接影響著未來(lái)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。特別是現(xiàn)階段隨著信息化的發(fā)展，越來(lái)越多的計(jì)算工具的出現(xiàn)使學(xué)生逐漸淡化了計(jì)算意識(shí)，計(jì)算越來(lái)越工具化。因此，低年級(jí)教師要重視計(jì)算教學(xué)工作，深入分析和挖掘計(jì)算教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)施快樂(lè)的計(jì)算教學(xué)策略，提高學(xué)生計(jì)算教學(xué)的興趣和能力。

一、低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大綱對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算方面的要求往往通過(guò)大量、重復(fù)、機(jī)械的習(xí)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生疲勞學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸的增強(qiáng)，千篇一律的練習(xí)使學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思維逐漸的僵化。低年級(jí)計(jì)算教學(xué)越來(lái)越無(wú)法完全適應(yīng)新課改中素質(zhì)教育的要求。

二、低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師往往沿用的是傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式。通過(guò)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，課堂講解，課下練習(xí)復(fù)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行。而隨著網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)在現(xiàn)階段教學(xué)中的應(yīng)用，計(jì)算教學(xué)過(guò)程中的信息化教具的缺失使得教學(xué)過(guò)于枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師講解、學(xué)生練習(xí)使得計(jì)算教學(xué)越來(lái)越變的程序化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高。

2.課堂教學(xué)設(shè)置枯燥

在現(xiàn)階段低年級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的設(shè)置往往以教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)、課后練習(xí)為主。課堂教學(xué)設(shè)置單一，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不高。這種課堂教學(xué)設(shè)置往往把教師放在教學(xué)過(guò)程中的主要位置，學(xué)生處于次要位置。學(xué)生的被動(dòng)受聽(tīng)和教師的主動(dòng)教授使得課堂教學(xué)沉悶，并且教學(xué)中游戲設(shè)置環(huán)節(jié)較少，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

3.習(xí)題設(shè)置不科學(xué)

學(xué)生如果要想充分掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧，課后的練習(xí)題尤為重要。沒(méi)有練習(xí)，只有講授，往往會(huì)使知識(shí)的掌握存在不牢固的現(xiàn)象。而現(xiàn)在好多學(xué)校低年級(jí)課堂教學(xué)中的習(xí)題過(guò)于老舊，習(xí)題的題干內(nèi)容缺乏趣味性和實(shí)用性，往往五年前的習(xí)題還在重復(fù)使用。低年級(jí)學(xué)生正在處于學(xué)習(xí)的萌芽期，對(duì)于知識(shí)的好奇度較高。過(guò)舊的習(xí)題內(nèi)容會(huì)阻礙他們對(duì)習(xí)題練習(xí)的興趣，進(jìn)而使得他們可能厭惡習(xí)題。沒(méi)有大量練習(xí)的保證，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的掌握可能就不會(huì)那么扎實(shí)。

三、低年級(jí)快樂(lè)計(jì)算教學(xué)的策略

1.構(gòu)建情景化的教學(xué)內(nèi)容

總的來(lái)講，計(jì)算教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥和抽象。通過(guò)構(gòu)建情景化的教學(xué)模式，可以使計(jì)算教學(xué)更加的有趣生動(dòng)，學(xué)生能夠融入到教學(xué)過(guò)程中，從而寓教于樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置快樂(lè)的具有生活化的教材場(chǎng)景，如根據(jù)某個(gè)學(xué)生的生日（6月22日）設(shè)置議題計(jì)算22+6，讓這一天出生的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)學(xué)生計(jì)算時(shí)會(huì)更加的耐心，更加的積極思考。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)關(guān)系到自己的數(shù)字更加的有興趣。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的計(jì)算，教師隨后進(jìn)行相關(guān)概念性和技巧性的講述，然后讓班級(jí)里所有日子為雙數(shù)的學(xué)生進(jìn)行日子加月份的雙數(shù)加單數(shù)的計(jì)算。這種情景化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，調(diào)動(dòng)了課堂活躍程度，使學(xué)生能夠真正快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2.多讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，增加學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解

低年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)思維能力較之高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為薄弱。因此，在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力對(duì)于增加學(xué)生對(duì)方法的理解尤為重要，而且能使簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)變得更加的生動(dòng)，學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主人。同時(shí)，由于計(jì)算數(shù)學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生往往無(wú)法真正理解計(jì)算的真諦，學(xué)生的思維僅僅停留到計(jì)算結(jié)果中。例如，教師在退位減法和進(jìn)位加法的教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)計(jì)算器來(lái)直觀的向?qū)W生展示減法、加法的過(guò)程。然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)實(shí)際感知。這種方式不僅使得學(xué)生能夠更加熟練的掌握計(jì)算，而且使學(xué)生真正的參與到了教學(xué)中，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變化成實(shí)際的操作。

3.創(chuàng)造錯(cuò)誤的情景教學(xué)模式，增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造錯(cuò)誤的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的東西進(jìn)行糾錯(cuò)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種教學(xué)方式使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中愉快的接受所學(xué)的知識(shí)的灌輸，而且能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)其中。錯(cuò)誤的教學(xué)情境有兩種方式：第一種是故意制造出錯(cuò)誤的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)的糾錯(cuò)。第二種是在習(xí)題講解中增加錯(cuò)誤答案和爭(zhēng)取答案的比對(duì)環(huán)節(jié)，通過(guò)正確的來(lái)分析錯(cuò)的，增加學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的理解。如教師在教授完“兩位數(shù)加減一位數(shù)時(shí)，老師在教授過(guò)程中故意進(jìn)行錯(cuò)誤計(jì)算。如講18-9=9時(shí)，故意把答案寫(xiě)成6。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生判斷是否有錯(cuò)。有的學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，答案就是6，而有的學(xué)生認(rèn)為是9。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論分析，教師做最后的總結(jié)。通過(guò)交流分析，學(xué)生們達(dá)成了共識(shí)，學(xué)習(xí)氣氛融洽而和諧。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師可以以各小組，各班學(xué)生為單位，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算方面的習(xí)題測(cè)試比賽，獲得比賽的前幾名可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，外力推動(dòng)式學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)揮很大的作用。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中不僅僅會(huì)讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的喜悅，因?yàn)橛械膶W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種苦惱，通過(guò)學(xué)習(xí)還能獲得獎(jiǎng)勵(lì)是意想不到的，而且還能增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。從而使快樂(lè)教學(xué)真正地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容。而如何正確有效地培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分采用多種教學(xué)策略，把快樂(lè)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理的總結(jié)、探索、分析，獲得更加行之有效的教學(xué)策略，為低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的合理開(kāi)展提供更加寶貴而又科學(xué)的意見(jiàn)和建議。

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