巧用情境教學(xué)，演繹精彩課堂

蘇秋霞

[摘要]低學(xué)段的孩子具有愛新奇、好動的特點，在教學(xué)中應(yīng)遵循低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)情境寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合平時的教學(xué)，筆者從四個方面來探究情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 情境教學(xué) 精彩課堂

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”可見，在不同學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。低學(xué)段的孩子具有愛新奇、好動的特點，在教學(xué)中應(yīng)遵循低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)情境寓情于教，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合平時的教學(xué)，我想從四個方面來探究情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用。

一、激童趣——音樂創(chuàng)設(shè)引情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。低年級兒童對音樂有著獨特的興趣。在課堂中，我們常發(fā)現(xiàn)：低年級兒童存在著注意力不集中，思維容易渙散等特點。這時，教師如若能適時插入一段符合課文內(nèi)容與意境的音樂，則可將學(xué)生的注意力迅速集中起來，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

1.巧用配樂入情境。如在教學(xué)一年級語文《荷葉圓圓》時，在課堂導(dǎo)入中，學(xué)生一邊看著滿塘搖曳的荷花，一邊聽著教師富有感情的語言配上《高山流水》這首古箏樂曲，獨有的意境很快地把學(xué)生帶進(jìn)了課文當(dāng)中，起到了事半功倍的作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.善用插曲潤課堂。如在教學(xué)二年級課文《一株紫丁香》時，由于這是一篇抒情課文，沒有故事情節(jié)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時容易疲憊。因此，我在讓學(xué)生初步感知課文后，插入歌曲《老師，我想告訴您》，并讓學(xué)生邊聽邊自由做動作，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。這樣，不僅讓學(xué)生人人參與到課堂中，更讓學(xué)生在音樂中加深了對課文的理解。

二、用童知——圖畫烘托現(xiàn)情境

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合低年級兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學(xué)中，我們要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，充分利用掛圖、插圖、簡筆畫、剪貼畫、多媒體畫面等再現(xiàn)課文情境，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力和分析能力，而且還能讓學(xué)生感受畫中的情，聽到畫外的音。

如教學(xué)《黃山奇石》時，課文里的語言非常優(yōu)美，對各種各樣的石頭進(jìn)行了詳細(xì)的描寫。如“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海。”對于二年級的學(xué)生來說，里面“陡峭、蹲、翻滾”等詞語就不能理解，雖說“書讀百遍，其義自見”。但課文給我們介紹這么美的黃山的石頭，我們卻只知其一，不知其二未免也游趣未盡。結(jié)合課文的插圖，就非常的形象，生動，加上學(xué)生的動作表演，更好地再現(xiàn)課文。這樣的課堂怎能不讓孩子喜愛呢！

三、展童真——角色演繹悟情境

愛模仿是孩子的天性，樂于表演又是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。低年級學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們對角色的扮演與創(chuàng)造有著獨特的想象力。為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中，我常常指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進(jìn)行理解。我曾經(jīng)運用過幾種扮演角色體會情境的方法：

1.朗讀感悟角色。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在講解有關(guān)人物事跡的課文時，就如《難忘的一天》，教師并不需要做過多講解，只需讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文，甚至就讓小朋友學(xué)會進(jìn)入課文角色，成為文中的人物，感受到為鄧小平爺爺做計算機(jī)表演的激動與喜悅。

2.模仿進(jìn)入角色。如《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》這類的課文，都把動物和植物擬人化了，這樣的動植物之間的對話，可以讓學(xué)生聽到教材中各種各樣的不同聲音，有趣而生動，學(xué)生也愿意模仿，這樣在反復(fù)的模仿表演中就增進(jìn)了對課文的理解。

3.表演體驗角色。“口語交際”也是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對于這一板塊，創(chuàng)設(shè)情境的最好方法就是再現(xiàn)圖畫中的畫面，讓學(xué)生扮演畫面中的情景，這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。譬如，《這樣做不好》是必須讓學(xué)生來親身體驗的，只有讓他們真正成為圖畫中的人物，他們才能體會出哪些生活習(xí)慣是好的、哪些生活習(xí)慣是不好的，究竟為什么？

四、找童心——語言描繪創(chuàng)情境

語言是語文情境教學(xué)最重要的手段之一。當(dāng)情境出現(xiàn)時，教師伴以語言的描繪，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到導(dǎo)向性的作用。低年級學(xué)生可愛活潑，對事物常常抱有幻想，富有極豐富的想象力。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，運用兒童化語言，激發(fā)學(xué)生主動探知的欲望。

如《夏夜多美》一課，在課堂開始時老師富有感情的語言導(dǎo)入：小朋友們，你們瞧，滿天的星星亮晶晶的，就像無數(shù)的珍珠撒在碧玉盤里，又像許多的眼睛張望著大地?？吹竭@么美麗的景色，我們?nèi)滩蛔≌f，夏天的夜晚多美呀！讓學(xué)生不自覺地進(jìn)入情境，多想看看美麗的夏夜里發(fā)生了什么美麗的故事，自然而然地朗讀課文。在生字檢查的環(huán)節(jié)，老師又創(chuàng)設(shè)了情境：多么美的星空?。⌒∨笥?，你們看，可愛的小蜜蜂們帶著生字寶寶們飛來了。請小朋友們給生字寶寶們找一顆屬于自己的星星。愛幫助人是孩子最樂意做的事，孩子們也自覺地開小火車讀，其樂融融。既讓孩子樂于學(xué)習(xí)，也達(dá)到檢查生字的目的。最后總結(jié)課文環(huán)節(jié)，教師也力求完美：“是啊，今晚不僅公園美、星空美、睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲一起幫助小螞蟻回家，他們那種愛幫助別人的心比美麗的夏夜更美，讓我們一起來美美的讀一讀最后一句話：??！多美的夏夜呀！”與課前呼應(yīng)，也讓學(xué)生的情感得到升華。

可見，良好的教學(xué)情境是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望的“敲門磚”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著得天獨厚的優(yōu)勢。只有在教學(xué)中善于把握學(xué)段特點，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的情境教學(xué)，才能演繹出最精彩的課堂，讓我們的孩子在學(xué)習(xí)中沒有疲勞，只有快樂和思考，才能讓每個孩子都能踴躍參與其中，并在參與中表現(xiàn)自我，提高自己！