初中班主任德育功能的理論與實(shí)踐

黃寶珍

【摘要】 初中是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀與世界觀初步形成的重要時(shí)期，學(xué)校的德育教育工作對(duì)學(xué)生三觀形成有著重要的影響。初中班主任是德育工作的執(zhí)行者，其理論水平與實(shí)踐能力決定著德育工作的效果。本文就當(dāng)前初中班主任德育功能的理論水平現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出加強(qiáng)其實(shí)踐的措施。

【關(guān)鍵詞】 初中班主任 德育功能 理論 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）09-087-01

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初中德育工作的目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成較高的思想道德素質(zhì)，但是，在實(shí)際中，存在著許多初中學(xué)生不懂文明禮貌、個(gè)人素質(zhì)不好的現(xiàn)象，表明了初中德育工作并沒(méi)有真正執(zhí)行到位。初中是學(xué)生自我意識(shí)、情感心態(tài)等心理活動(dòng)變化比較大的一個(gè)時(shí)期，必須加強(qiáng)對(duì)初中德育工作的重視，提高初中班主任德育工作的理論水平，并進(jìn)行有效地實(shí)踐，以幫助學(xué)生形成良好的道德觀念。

一、初中班主任德育功能的理論水平

（一）教學(xué)方法不合適

目前，有的班主任對(duì)德育工作的教學(xué)使用的還是朗誦式方法，只是將課本上的內(nèi)容念給學(xué)生聽(tīng)，既不結(jié)合實(shí)際，又缺乏足夠的激情，自然無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成教育效果事倍功半。同時(shí)，純粹的理論性內(nèi)容，使得學(xué)生難以產(chǎn)生相應(yīng)的明確認(rèn)知，對(duì)教育的內(nèi)容沒(méi)有相應(yīng)的感覺(jué)或?qū)ζ渲匾哉J(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致德育教育的實(shí)際效果并不明顯。另外，德育教育工作基本上都是以同一種教學(xué)方式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生愛(ài)好、個(gè)性、接受能力之間的差異，造成教育效果在學(xué)生之間存在較大差異。

（二）不了解學(xué)生心理

初中學(xué)生的心理變化比較頻繁，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種矛盾、叛逆心理，尤其是在被批評(píng)、說(shuō)教時(shí)，而有的班主任并沒(méi)有充分認(rèn)知到學(xué)生的這種心理，只是按照自己的方法將教學(xué)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，容易引起學(xué)生內(nèi)心的不滿、反感等情緒，導(dǎo)致德育工作的結(jié)果走向相反的方向。

（三）重視程度不夠

有的老師對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)程度還不夠完善，只把其當(dāng)做一項(xiàng)普通的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性。這種問(wèn)題形成的原因主要有主管部門(mén)重視不夠，致使班主任采取應(yīng)付的態(tài)度；升學(xué)壓力迫使班主任放松德育工作以及德育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)不明確。如此以來(lái)，自然降低了德育工作開(kāi)展的力度，削弱了其應(yīng)有的效果。

（四）溝通互動(dòng)較少

初中班主任只是德育工作的執(zhí)行者，學(xué)生才是德育工作的主體。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任有時(shí)忽視了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不夠，只是關(guān)注德育工作開(kāi)展的力度，而不顧及德育工作的實(shí)際效果，不積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解德育工作對(duì)學(xué)生形成影響的好壞，造成德育工作沒(méi)有起到預(yù)想的效果。

（五）綜合素質(zhì)較弱

德育工作不僅僅是簡(jiǎn)單的是非對(duì)錯(cuò)、道理觀念等的陳述，更多的是對(duì)這些教育內(nèi)容內(nèi)在意義的闡發(fā)以及有效地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知這些內(nèi)容。然而，有的班主任的教育僅僅停留在表面內(nèi)容的“是什么”上，而對(duì)于“為什么”和“怎么做”并不了解，這也就造成學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，班主任并不能給出科學(xué)的回答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)初中班主任德育實(shí)踐的措施

（一）樹(shù)立正確的教育目標(biāo)

樹(shù)立正確的教育目標(biāo)，是加強(qiáng)初中班主任德育工作執(zhí)行的保證。在實(shí)際德育工作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有初中學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是屢錯(cuò)屢犯的，而致使班主任失去教育耐心的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象明顯是不正確的，造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于德育工作樹(shù)立的目標(biāo)急于求成，希望能夠通過(guò)一次或幾次的教育就使學(xué)生充分理解并執(zhí)行被教授的德育內(nèi)容，且存在著許多大公無(wú)私、舍己為人等對(duì)初中學(xué)生而言要求較高的教育目標(biāo)，脫離了初中學(xué)生的實(shí)際情況。

在德育教育中樹(shù)立的目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生形成基本的道德觀念，培養(yǎng)出德、智、情、意等都得到全面發(fā)展的學(xué)生，而不是品德無(wú)限高尚的“圣人”。大多數(shù)的初中學(xué)生只是天資平平的普通學(xué)生，大都存在著叛逆、沖動(dòng)的特點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)過(guò)多就放棄教育。在教育中尊重學(xué)生個(gè)性與習(xí)慣，因人施教，通過(guò)不同的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的道德品質(zhì)。

（二）利用“生活教育”的教學(xué)方法

合適的教育方法能使德育工作得到事半功倍的效果，在原有的教育方法無(wú)法適應(yīng)德育工作需求的情況下，必須對(duì)教育方法進(jìn)行改進(jìn)，“生活教育”就是一種有效地教育方法。在原有的教育方法下，只注重學(xué)生是否掌握了道德知識(shí)，以學(xué)生掌握道德知識(shí)的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不關(guān)心這些道德知識(shí)是否在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，明顯不符合養(yǎng)成學(xué)生良好道德素質(zhì)的教育目標(biāo)?！吧罱逃钡姆绞绞峭ㄟ^(guò)將道德知識(shí)變化成學(xué)生的真正行為，付諸于生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正掌握了德育的內(nèi)容的目的。

（三）重視學(xué)生的主體性

學(xué)生才是德育工作開(kāi)展的主體，其對(duì)德育內(nèi)容掌握程度的高低是德育工作有效與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，要改變教師的角色，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與促進(jìn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的道德需求，指引其德性向著健康的方向發(fā)展；其次，加強(qiáng)師生之間的溝通互動(dòng)，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其心理需求與變化，采用激勵(lì)、開(kāi)解、引導(dǎo)等方式激發(fā)其對(duì)德育內(nèi)容的積極學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，幫助學(xué)生將德育內(nèi)容化為其自身?yè)碛兴刭|(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

初中德育工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。為了實(shí)現(xiàn)初中德育工作對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成的積極作用，必須要加強(qiáng)初中班主任德育功能的理論水平，并在實(shí)踐過(guò)程中，采用科學(xué)有效的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樹(shù)立正確的三觀和道德觀念，提高學(xué)生自身道德素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王偉行.對(duì)初中班主任德育的幾點(diǎn)探討[J].新課程（中學(xué)版），2013，2：80.

[2]于德鴻.如何通過(guò)強(qiáng)化德育功能推進(jìn)素質(zhì)教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，6：169.